Развитие пространственных представлений у детей в норме

Формирование у малыша зрительно-простран­ственных представлений (другими словами представлений о форме и величине предметов и об их расположе­нии в пространстве по отношению друг к другу) занимает достаточно длительное время. Важ­ную роль в этом сложном процессе играет не только лишь конкретно зрительное восприятие предметов, да и самостоятельные деяния ребен Развитие пространственных представлений у детей в норме­ка с этими предметами (их ощупывание, перекла­дывание с места на место, манипулирование ими и пр.), которые позволяют ему получить представ­ление о форме и величине окружающих его не­больших предметов и научиться по различным при­знакам отличать их друг от друга.

В формировании представлений об удаленности Развитие пространственных представлений у детей в норме предметов огромную роль играют перемещения в пространстве самого малыша. Не зря молвят, что мы познаем место «мерой соб­ственных шагов». Ведь небольшой ребенок, еще не умеющий ходить, нередко пробует достать до очень удаленных от него предметов — прямо до виднеющейся на небе звезды. Потому не надо без необходимости ограничивать двигательную Развитие пространственных представлений у детей в норме активность малыша и его рвение подойти к предметам, прикоснуться к ним, испытать дей­ствовать с ними и пр. Принципиально знать и то, что у малышей с резко сниженным зрением формирование зрительно-пространственных представлений за­держивается. В таких случаях нужна свое­временная корректировка зрения с помощью очков либо особых упражнений для глаз.

Сразу Развитие пространственных представлений у детей в норме с развитием ориентировки в ок­ружающем пространстве у малыша развивается и способность ориентироваться в собственном своем теле. Он равномерно усваивает взаиморасположе­ние отдельных частей тела по отношению друг к другу, также начинает различать правую и ле­вую его стороны. После разграничения правой и левой руки ребенок Развитие пространственных представлений у детей в норме равномерно переносит это по­нимание «правого» и «левого» и на окружающее место. С течением времени он усваивает, что при определенном положении его тела одни предметы оказываются справа от него, другие — слева, словами, он осознает пространственное размещение предметов по отношению к себе. Несколько позже осознание «правого» и «левого» переносится и Развитие пространственных представлений у детей в норме на взаиморасположение предметов по отношению друг к другу, к примеру: СТУЛ СТОИТ СПРАВА ОТ СТОЛА; Книжка ЛЕЖИТ СЛЕВА ОТ ТЕТРАДИ.

Преобладание (доминирование) правой либо ле­вой руки практически у всех деток устанавливается к 3-5 годам, во всяком случае — не позже 6-летне­го возраста. Но у неких из их этот про Развитие пространственных представлений у детей в норме­цесс задерживается, и даже уже в период начавше­гося школьного обучения им бывает тяжело ре­шить, какой рукою им удобнее писать.

Отставание в выделении ведущей руки может привести к трудностям в усвоении чтения и пись­ма. Так, ребенок, не учитывающий левую и правую стороны места, не будет осознавать, с какой стороны следует Развитие пространственных представлений у детей в норме «приписывать» элементы в бук­вах и как вообщем необходимо ориентировать некие буковкы в пространстве (к примеру, С, Э и др.). Не­редко в этих случаях ребенку бывает даже тяжело найти, в каком направлении необходимо запол­нять строчку, и потому она может заполняться им не слева вправо, а напротив Развитие пространственных представлений у детей в норме, справа влево. Те же самые трудности появляются и при написании цифр: некие из их ребенок пишет «зеркаль­но» (к примеру, 1, 3, 4, 6, 9 и др.). При всем этом харак­терным является направление движения его руки— не сверху вниз, а снизу ввысь. (Мы не оста­навливаемся тут на вопросах левшества и Развитие пространственных представлений у детей в норме связанной с ним дилемме переучивания с левой руки на правую — необходимость такового переучивания в каждом определенном случае должнарешаться после консультации у соответственных профессионалов).

Формирование у малыша пространственных представлений происходит в тесноватой связи с разви­тием у него речи и мышления. Усвоение словес­ных обозначений (другими словами заглавий) разных пространственных Развитие пространственных представлений у детей в норме признаков, таких, как «БОЛЬ­ШОЙ», «МАЛЕНЬКИЙ», «КРУГЛЫЙ», «КВАД­РАТНЫЙ» и др., помогает ему обобщить эти при­знаки и абстрагировать, отделить их от конкрет­ных предметов. Так у малыша появляются независящие от определенных предметов представ­ления об их вероятной форме и величине, также о расположении их относительно друг дружку. (Мы Развитие пространственных представлений у детей в норме сознательно не указываем тут «возрастных ра­мок», так как в различных случаях они могут быть очень разными зависимо от критерий жиз­ни и воспитания деток. Некие возрастные аспекты, касающиеся определенных упражнений, приведены ниже).

Об умении малыша абстрагировать понятие формы и величины предметов конкретно от самих предметов свидетельствует возможность выполнения им Развитие пространственных представлений у детей в норме таких, к примеру, заданий: ЧТО БЫВАЕТ КРУГЛЫМ? (ребенок перечисляет со­ответствующие предметы — мяч, шар, яблоко, ар­буз...). - А ЧТО Округлым? (лимон, карто­фель, кабачок...). - А ПРЯМОУГОЛЬНЫМ? стол, дверь, окно...). То же самое и в отношении обобщенного понятия величины предметов: ЧТО БЫВАЕТ Огромным? (слон, медведь тигр...). — А Гораздо меньше? (слоненок, медве­жонок Развитие пространственных представлений у детей в норме, тигренок). - А Совершенно МАЛЕНЬ­КИМ? (комары, мошки).

Таким макаром, «оречевление» пространствен­ных признаков поднимает восприятие ребенком места на новый, отменно более высо­кий уровень — у него образуются конкретно представленияо пространстве. Уровень же сфор­мированности пространственных представлений является очень принципиальным показателем степени го­товности малыша к школьному обучению и Развитие пространственных представлений у детей в норме, в част­ности, готовности к усвоению им зрительных об­разов букв. Потому очень принципиально еще в дошколь­ном возрасте, во-1-х, найти вероятное отставание в формировании у малыша зрительно-пространственных представлений и, во-2-х, по­стараться вовремя его преодолеть. Ниже и речь пойдет о методах выявления и преодоления такового Развитие пространственных представлений у детей в норме отставания.


razvitie-rechevoj-deyatelnosti-uchashihsya-vosstanovlenie-deformirovannogo-teksta-programma-formirovaniya-universalnih-uchebnih-dejstvij.html
razvitie-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
razvitie-rechi-i-plastichnost-rechevoj-funkcii-v-ontogeneze.html