Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в.

Огромную роль в борьбе с идеализмом сначала 20-х гг. сыграли выступления П. П. Блонского (1884—1941) и в особенности, К. Н. Корнилова (1879—1957), изобличавших обскурантистскую суть идеалистической психологии и призывавших к перестройке психической науки на материалистической базе. Но положительная программка психологов почти во всем была также механистична («реактология» Корнилова, «поведенческая психология Блонского). Полемика с заступниками Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. старенькой психологии, возглавлявшимися Челпановым, проводилась как в печати, так и в устных обсуждениях, а именно на всероссийских психоневрологических съездах 1923 и 1924. Значимым шагом в развитии русской психологии явились исследования Л.С.Выготского (1896—1934) и возглавлявшейся им группы психологов. В собственных ранешних работах Выготский указывал на значение учения И Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в.. П. Павлова для психологии и пробовал развить идея о рефлекторной природе психики. Одним из первых русских создателей он выделил всю значимость трудности сознания для материалистической психологии. Ему удалось не только лишь подняться над ограниченностью «поведенческого» взора на человека, да и преодолеть идеалистическое представление о сознании как о замкнутом внутри себя мире Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. чисто личных явлений. Он стремился разъяснить психику человека как продукт людского развития, но при всем этом дуалистически противопоставлял «культурное» развитие «натуральному», а самый ход исторического развития психики трактовал абстрактно, вне борьбы классов. Выготским показана ведущая роль обучения в психологическом развитии ребёнка и предприняты 1-ые исследования в области Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. усвоения детками научных понятий. К 1935 году относится 1-ая обобщающая работа С. Л. Рубинштейна, в какой рассмотрен ряд главных теоретических вопросов психологии и применен широкий экспериментальный материал. В это время размещен ряд ценных работ по отдельным вопросам психологии (П. П. Блонский, С. В. Кравков и др.). Подъем русской психологии тормозился возникновением лженауки Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. педологии, подменявшей научное психическое развития ребёнка поверхностными обследованиями с помощью глупых тестов и анкет. После ликвидации педологии обширно развернулись (начиная с 1936) исследования по детской и педагогической психологии, началась более углублённая работа над общей теорией психологии. Были размещены новые учебники психологии, в каких заного освещались важные теоретические трудности Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. психической науки. Огромное и значение для определения путей предстоящего развития светской психологии имела состоявшаяся объединённая сессия Академии СССР и Академия мед наук СССР, посвящённая дилеммам физиологического учения И. П. Павлова. Сессия послужила толчком для работы по перестройке психической науки на базе учения Павлова, по устранению из неё остатков субъективизма и Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. интроспекционизма. Бессчетные исследования ведутся в разных областях психической науки в СССР. Огромное число работ посвящено дилемме чувств и восприятий: исследованию путей увеличения чувствительности (С. В. Кравков, К. X. Кекчеев, Л. Богословский, Л. А. Шварц), исследованию роли приблизительного рефлекса в «настройке» анализаторов на более успешное их функционирование (Е.Н. Соколов), исследованию Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. различий в чувствительности парных органов эмоций (Б. Г. Ананьев) исследованию константности восприятия цвета, величины и формы предметов (П. А. Шеварев и др.), исследованию восприятия времени (Д. Г.Элькин). Огромное место занимают исследования процессов памяти непроизвольного и случайного запоминания роли процессов мышления в случайном запоминании (А. А. Смирнов, ), в зависимости случайного Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. запоминания от нрава задачки (Л. В. Занков), опосредованного запоминания, опирающегося на вспомогательные приятные и словесные средства (А. Н. Леонтьев), рациональной организации повторений при заучивании (М. Н. Шардаков и др.), явлений «реконструкции» и реминисценции при проигрывании (С.Л. Рубинштейн и др.), разных видов торможения при заучивании и проигрывании. Принципиальный Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. раздел работы русских психологов — вопросы психологии личности: проводятся исследования типологических особенностей высшей нервной деятельности человека (Б. М. Теплов, изучаются возможности человека исходя из убеждений общей структуры возможностей (А. Н. Леонтьев) и определенных возможностей в области искусства (Б. М. Теплов), исследуется неувязка нрава и егоформирования (Н. Д. Левитов Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в., И. В. Страхов, А. Г. Ковалёв) и неувязка отношений человека к реальности (В. Н. Мясищев). Огромное внимание уделяется разработке теории психологического развития деток в его отношений с воспитанием и обучением (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. С. Костюк) и исследованию возрастных психических особенностей ребёнка А. В. Запорожезец, А. А Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в.. Люблинская, М. Н. Волокитина). Видное место отводится исследованию процессов усвоения познаний и способностей по отдельным школьным предметам: чтению (Т. Г. Егоров), письму (Е. В. Гурьянов), грамматике и орфографии (Д. Н. Богоявленский), математике (Н. А. Менчияская) и др. В связи с политехнизацией русской школы изучается усвоение технических познаний и овладение Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. трудовыми умениями. На базе исследовательских работ по личным вопросам усвоения познаний и способностей решаются и общие задачи психологии обучения (Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк, Б. Г, Ананьев, П. А. Шеварёв, Ю. А. Самарин) Исследования в области психологии искусства имеют целью выявить психической производительности труда оковём психического анализа передовых способов Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. работы на производстве. Предметом исследования являются и вопросы обучения производственному труду. При исследовании вопросов психологии спорта (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик) основное внимание уделяется овладению двигательными способностями и исследованию психологических состояний спортсменов во время подготовки и проведения спортивных состязаний. Исследования в области патапсихологии из собственных главных Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. разделов имеют исследования разных видов нарушения психологических функций при мозговых поражениях и исследования путей восстановления нарушенных функций (А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев). Другую группу составляют психические исследования, проводимые в психиатрических клиниках (А, М. Шуберт, Б. В. Зейгарник). Большая работа ведется по исследованию психических особенностей умственно-отсталых, глухонемых и слепых малышей Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. (Л. Шпет занес большой вклад в развитие психической науки, кропотливо проработав в собственных научных трудах главные вопросы психологии: ее предмета, способов и главной задачи — людского сознания. Основополагающим в работах Шпета было положение об органичной связи психологии и философии, их нераздельности. Он намечает собственный путь развития психологии как науки, который приведет Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. ее не к отделению от философии, а напротив — к еще большему их объединению. Ведь невзирая на то что психология становится все более абстрактной, она все-же черпает материал для формирования собственных положений из сферы реального, а эта сфера, в свою очередь, является объектом исследования либо поточнее — зания Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. философии. В собственных научных работах Шпет достаточно агрессивно критикует натуралистические способы в психологии, защищая культурно-исторический подход в исследовании сознания личности. Он поднимает делему научности зания и определяет главные аспекты, утверждая, что от сурового дела к этому вопросу зависит доверие к науке в целом

В 30-е гг. оценки психоанализа становятся совершенно точно Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. негативными. Психоанализу “обвиняется” разные “грехи” и ошибки. Частично это совпадает по времени с началом преследований Л. Троцкого, который нередко хвалебно откликался о психоанализе. Обозначенная кампания закончилась изгнанием психоанализа из российскей психической теории и практики. Каждое воззвание к идеям психоанализа в 30-е гг. воспринимается как опасное, политически преследуемое. Эта Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. тенденция сохранится в российскей психологии на многие годы.

К середине 30-х гг. были разгромлены также прикладные области психологии, сначала, психотехника и педология.

Нападки на психотехнику началось в конце 20-х гг. Сначала 30-х гг. они еще больше усилились. Руководителям психотехнических обществ вменяется в вину “идейное миропонимание”, разные “уклоны” в исследовательской и Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. практической работе, связи с Троцким. В 1935 г. арестован и потом расстрелян фаворит направления И.А. Шпильрейн, на его учеников и коллег начинаются широкомасштабные гонения. Психотехническое движение в Рф сворачивает свою деятельность.

Сразу проводится кампания против педологии. Моральное и физическое ликвидирование большевиков “старенькой гвардии” (Н.К. Крупская Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в., Н.Н. Бухарин, Луначарский) отразилось на отношении к научному направлению, с которым их имена ассоциировались. Также педология не выполнила ожидавшейся от нее задачки научной поддержки русской идеологии. Бессчетные исследования давали “идеологически некорректные” результаты, к примеру, в сравнительном исследовании коэффициента интеллектуальности русских и американских школьников последние показали более высочайшие характеристики, сравнительное исследование деток Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. различного общественного происхождения показало, что малыши из рабочих семей отстают в интеллектуальном и физическом развитии от сверстников из семей интеллигенции и т.п. Определенную роль в судьбе педологии сыграл тот факт, что большущее число педологов практиков было слабо подготовлено и часто компрометировало науку в очах общественности Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в..

В 1936 г. выходит постановление ЦК ВКП(б) “О педологических извращениях в системе Наркомпроса”, которое охарактеризовывает педологию как классово-враждебную лженауку. Последовавшие за этим научные и административные санкции в отношении ряда ведущих психологов и педологов привели к исчезновению педологии. Воспрещение педологии и психотехники сказалось на развитии разных отраслей психической науки в Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. СССР - детской и педагогической психологии, психологии труда и социальной психологии.

В заключение укажем важные теоретические заслуги русской психологии в 20-30-е гг.:

1. Рассмотрение психики как функции, характеристики людского мозга. (Начато в работах Сеченова, Павлова, Бехтерева, Ухтомского, продолжено трудами Корнилова.)

2. Признание эволюционно-стадиального нрава развития психики (Блонский).

3. Рассмотрение человека в качестве Развитие психологической науки в СССР в 20-30 гг. ХХ в. активного деятеля в окружающей его среде (М.Я. Басов).

4. Признание культурно-исторической обусловленности процесса развития психики (Выготский).


razvitie-sferi-kulturi-v-respublike-kareliya-na-period-do-2013-goda.html
razvitie-sili-golosa-predislovie.html
razvitie-simvolicheskogo-otnosheniya.html