Развитие социально-бытовых навыков

Нормально развивающийся дошкольник завладевает социально-бытовыми способностями, следя за поведением взрослых и других деток дома, сопровождая родителей на улице, в магазине, в гостях, помогая маме либо папе в домашних делах, подражая им и действуя методом проб и ошибок. Отстаивая свою самостоятельность, стремясь поскорее достигнуть хотимого результата либо похвалы близких, он Развитие социально-бытовых навыков осваивает способности самообслуживания, стараясь сделать все сам, улучшить, нередко напористо просит взрослого показать ему нужную операцию.

С аутичными детками этого не происходит. Они не много способны к подражанию и длительно и тяжело получают способности самообслуживания; их социально-бытовая адаптация просит постоянных и долгих усилий профессионалов и близких. Естественно, почти всегда предки Развитие социально-бытовых навыков малыша ранешнего и дошкольного возраста сосредоточены не на бытовых трудностях, а на нарушениях его психологического развития, пробуют совладать с трудностями поведения. Жалобы на бытовую неприспособленность, на отсутствие простых способностей самообслуживания нередко даже не бытуют при первых воззваниях к спецам. Все же эти задачи, обычно, очень серьезны, так как сложившийся Развитие социально-бытовых навыков в дошкольном возрасте стереотип отношений, когда за малыша все обычно делают его близкие, может в предстоящем затруднить развитие его самостоятельности. А без усвоения бытовых способностей социально неприспособленными остаются даже самые умственно развитые малыши.

Ребенок с аутизмом в дошкольном возрасте не достаточно ориентирован на самообслуживание. Просто заставлять Развитие социально-бытовых навыков его что-то делать —не очень продуктивно: можно закрепить негативизм, в особенности в период, когда чувственный контакт появился, и ценно сначала то, что ребенок находится рядом с близким. Потому поначалу мы стремимся, чувственно осмысляя происходящее, подключать его к тому, что делает взрослый, «вместе» убирая со стола после обеда либо рисования, разрешая поставить Развитие социально-бытовых навыков тарелку и чашечку на стол, помешать салат, кинуть в стиральную машину «забытую» вещь.

Так как малыши могут не реагировать на прямые аннотации, не стоит безвыходно «бросать на ветер» требования, повторяя одно и то же ребенку, занятому своим делом в другом конце комнаты. 1-ые действенные просьбы, обычно, опираются Развитие социально-бытовых навыков на побуждения самого малыша (любит глядеть, как пускают мыльные пузыри, и охотно подает взрослому подходящую для этого чашечку). Просьба может накладываться на уже совершаемое им действие, в данном случае взрослый ведет себя, как генерал из сказки Антуана де Сент-Экзюпери: он тоже не рисковал и отдавал приказания, которые уже Развитие социально-бытовых навыков производились. Все это помогает ребенку непроизвольно войти в ситуацию взаимодействия, а чувственный комментарий взрослого равномерно позволяет осмыслить ее ценность, пережить наслаждение от похвалы.

Последующей задачей становится постепенное развитие реального бытового взаимодействия. Этому препятствуют многие происшествия. Как понятно, аутичный ребенок пресыщаем, потому, чтоб не утерять контакт, нужно быть очень внимательным к устанавливаемому Развитие социально-бытовых навыков им самим ритму и дозе взаимодействия. Часто взаимодействие поддерживается тонизирующим малыша тактильным контактом, сопровождением ежедневных бытовых действий возлюбленными им ритмичными стишками и приговорами.

Аутичный ребенок не уверен в собственном успехе, пропадает при появлении мельчайших затруднений, нуждается в помощи, но просто становится зависимым от другого человека, от Развитие социально-бытовых навыков его поддержки и подсказок. Ему нужно чувство собственной удачливости, а реально он неловок, затрудняется в подражании, в овладении самыми ординарными способностями самообслуживания. Потому очень принципиально подключать его поначалу к более легким операциям, создавая чувство фуррора, приговаривая: «Как отлично ты это делаешь, и я для тебя помогаю» – и равномерно передавать ему Развитие социально-бытовых навыков их, подчеркивая: «Как у тебя отлично и ловко все выходит, какой ты сильный, как стремительно и ловко одеваешься, аккуратненько ешь». Нельзя торопиться с усложнением задачки, нужно обеспечить и поддержку, и постепенное предоставление самостоятельности, чтоб у малыша появилось чувство безопасности и убежденности в собственных силах. Для поддержания мотивации полезно использовать и вещественные Развитие социально-бытовых навыков заслуги, естественно связанные с похвалой: «Чем же мне угостить такового неплохого мальчугана?». Но для того, чтоб ребенок вправду получил наслаждение, принципиально, чтоб любимое лакомство не было для него повсевременно доступно.

При выработке, к примеру, умения надевать колготки поначалу принципиально отмечать уже тот факт, что он просто терпеливо Развитие социально-бытовых навыков ожидает, воспринимает подходящую позу либо помогает взрослому одеть его, поднимая ногу и пытаясь попасть в штанину. Позже взрослый руками малыша начинает подтягивать колготки ввысь (конкретно так ребенку легче освоить моторный навык), а с течением времени, по мере роста толики его активности в общем движении, отпускает его руки, только просто подталкивая их Развитие социально-бытовых навыков для окончания деяния, и равномерно высвобождает их все ранее и ранее.

Позиция взрослого сзади малыша во время отработки навыка делает у того воспоминание без помощи других выполняемого деяния и, сразу, готовности взрослого посодействовать. Но, в момент обыгрывания фортуны лучше опять оказаться лицом к лицу, чтоб пережить совместно Развитие социально-бытовых навыков наслаждение, заражая малыша радостью от его фуррора. Когда же ребенок освоит процесс одевания в целом, взрослый может занять более пассивную позицию, отступая в сторону, но не запамятывая ликовать успеху малыша и не демонстрируя свою отрицательную реакцию при вероятных сбоях. Многие аутичные детки панически реагируют на слово «нет», которое нередко непроизвольно Развитие социально-бытовых навыков вырывается у нас при неправильном действии малыша.

Нужно отметить, что сама ситуация обучения должна быть очень комфортна для малыша и взрослого. К примеру, одеваться легче учить на стульчике, где ребенок не имеет способности развалиться, как в кресле либо на диванчике, а взрослый может посодействовать ему сзади либо с боковой стороны Развитие социально-бытовых навыков. Нужно обмыслить, где лучше разложить вещи в подходящем порядке, чтоб несобранному, тяжело организующемуся ребенку не надо было вставать за еще одним предметом и ворачиваться назад. Принципиально, чтоб домашние и спецы действовали согласованно и, обучая малыша бытовому навыку, придерживались схожей последовательности действий. Эти детали, не имеющие значения для обыденных малышей Развитие социально-бытовых навыков, возможно окажутся критичными при обучении аутичного малыша, моторно неудобного, с трудностями случайного сосредоточения, неуввязками организации целенаправленного поведения.

Спецу, работающему с аутичными детками, нужно ознакомиться с существующими способами помощи ребенку в овладении бытовыми способностями. Они накоплены как в поведенческой терапии, так и в российскей дефектологии, а именно Развитие социально-бытовых навыков в практике социально-бытовой адаптации слепоглухих малышей. В работе М.Ю. Ведениной (2000) дается анализ разных подходов и способов разрешения этих заморочек, представлен большой опыт своей практической работы. Часто трудности овладения бытовыми способностями у малыша с аутизмом связаны с его особенной чувствительностью и ужасами. Так, он может отрешаться входить в Развитие социально-бытовых навыков туалет из-за боязни шума спускаемой из бачка воды, в ванную – из-за шумов в трубах; не вожделеть умываться после того, как мыльная вода в один прекрасный момент попала ему в глаза; одеваться, так как неприятны жесткие швы на рубахе либо в прошедшем его напугал узенький воротник свитера. Он Развитие социально-бытовых навыков не желает идти гулять, так как опасается войти в лифт либо услышать собачий лай из-за соседской двери. В данном случае не следует пробовать напрямую «переломить» малыша, нужно попытаться либо отыскать возможность избежать противных чувств, либо равномерно дать ребенку убедиться в их безопасности. Это может быть, если удается равномерно ввести пугающее воспоминание Развитие социально-бытовых навыков в более широкий и лучше приятный смысловой контекст, тогда и ребенок усвоит, что это не труба рычит, а вода в трубе бежит – из речки к нам, а позже снова к морю: «Давай, послушаем, как она поет».

Часто малыши, преодолевшие собственный ужас и научившиеся, к примеру, воспользоваться туалетом, переживают Развитие социально-бытовых навыков позже период завышенного энтузиазма к тому, что их ранее пугало. Они начинают стремиться к унитазу, к сливному бачку, нескончаемо спускают воду, и понятно, что это тоже начинает раздражать и пугать взрослых. Следует убедить родителей, что как правило это временные трудности, и не стоит силой либо криком оттягивать малыша от Развитие социально-бытовых навыков симпатичного объекта, так как в большинстве случаев конкретно так усиливается и закрепляется его соблазнительность. Лучше по способности удовлетворить его потребность в этих чувствах, подтверждающих победу малыша над былым ужасом. Потом уйти от сосредоточенности на ужасах также поможет разработка общего смыслового контекста домашней жизни, его обычного комфортного порядка, переключения Развитие социально-бытовых навыков от 1-го «дела» к другому.

Для этого предки и спецы совместными усилиями организуют весь денек малыша, делая упор на уже обычные моменты режима денька и возлюбленные им занятия, чтоб ситуация обучения новенькому навыку либо его самостоятельное выполнение стали закономерной и нужной «ступенькой» к наслаждению. К примеру, если он любит гулять, то Развитие социально-бытовых навыков при обучении одеваться можно заблаговременно помечтать, «куда мы пойдем, когда ты оденешься». Позже поглядеть в зеркало: «Замечательно оделся, сейчас мы с тобой можем в наш парк пойти, длительно будем по всем нашим возлюбленным местам гулять, всех навестим».

Так и уборка со стола после обеда тоже становится нужным переходом Развитие социально-бытовых навыков к тому, чтоб сесть и почитать совместно с матерью возлюбленную книгу и т. д. Создание такового осмысленного порядка помогает переключать малыша от 1-го деяния к другому, уводить его от очень захватывающих воспоминаний. Обычный порядок дает возможность совладать с очередной из соответствующих для аутичного малыша бытовых заморочек: с неумением ожидать Развитие социально-бытовых навыков хотимого действия, когда аффективный взрыв может вызвать само слово «Подожди».

Остановимся на неких определенных наставлениях по выработке бытовых способностей.

Выработка навыка опрятности. Об этом предки дошкольников, обычно, без охоты молвят со спецами, может быть, поэтому, что смущяются либо не желают дискредитировать малыша, а меж тем это очень нередко встречающаяся Развитие социально-бытовых навыков неувязка даже у высокоинтеллектуальных малышей с аутизмом. Часто они просто отрешаются воспользоваться горшком, нередко это связано с появившимся на фоне физического дискомфорта ужасом. Может быть, в один прекрасный момент горшок показался ребенку прохладным либо очень броским либо с ним связались болевые чувства из-за запоров. 1-го противного чувства склонному Развитие социально-бытовых навыков к фиксации на дискомфорте аутичному ребенку может быть довольно, чтоб вся ситуация заполучила дискомфортный, пугающий нрав.

Очень принципиально попытаться отыскать причину отрицательной реакции малыша и обеспечить ему очень вероятный комфорт, закрепить положительный стереотип ситуации и отыскать важное подкрепление удачливости. Эта неувязка решается персонально. К примеру, оказалось, что один из наблюдавшихся Развитие социально-бытовых навыков нами мальчишек страшился собственной струи, и чтоб убрать этот ужас, пришлось длительно приучивать его в игровой ситуации к струйке воды из носика чайника и из водопроводного крана. Время от времени, чтоб снять отрицательное отношение к горшку, принципиально побыть рядом с сидячим на нем ребенком, зафиксировать комфорт Развитие социально-бытовых навыков ситуации, рассказав его возлюбленную историю, посмотрев вкупе возлюбленную книгу либо игрушку.

Бывают, но, случаи, когда отношение к горшку так негативно, что не удается даже поднести его к ребенку, невзирая ни на какие уговоры и обещания. И в данном случае тоже не стоит упорствовать, лучше выискать обходные пути. Известны случаи Развитие социально-бытовых навыков, когда помогала обычная подмена горшка баночкой. Когда же ситуация теряла свою остроту, переход к использованию туалетом происходил довольно неприметно.

Для приучения к самостоятельному использованию горшком проводится предстоящая работа, логика которой не отличается от обыкновенной, но просит больше внимания и терпения. Поначалу, как и в случае с обыденным небольшим ребенком, взрослые определяют Развитие социально-бытовых навыков себе моменты, когда ребенку это может быть необходимо, и высаживают его на горшок, просто пытаясь «подловить момент». Если он уже тихо пользуется горшком при помощи взрослого, стоит начать уменьшать свое роль. Так, отметив в обыденное время соответствующие для малыша признаки готовности, мы можем испытать отослать его к Развитие социально-бытовых навыков горшку либо, уточнив: «На горшок необходимо?», подвести, но снять штанишки его руками. Если ребенок вдруг сам пользовался горшком, его непременно должны ожидать и общее наслаждение, и заслуга. Стабильность использования навыка поддерживается его включением в общий стереотип, в порядок домашней жизни.

Время от времени отказ малыша воспользоваться туалетом вне дома связан с противными Развитие социально-бытовых навыков впечатлениями от обстановки публичного туалета. Потому в детском учреждении принципиально уделить оформлению этого места повышенное внимание, чтоб поначалу ему просто было приятно, к примеру, пойти «посмотреть кисок либо кроликов на стене». Многие детки с аутизмом, находясь вне дома, невзирая на все уговоры и очевидный дискомфорт, продолжают долгое Развитие социально-бытовых навыков время вытерпеть. Нередко это связано с их общей опаской и напряжением. В данном случае момент, когда ребенок, посещающий детское учреждение, наконец согласился на предложение сходить в туалет, может служить сигналом улучшения общего состояния.

Задачи пищи. Нередко предки аутичного малыша сталкиваются с большенными трудностями в связи с его чрезвычайной избирательностью в Развитие социально-бытовых навыков еде. К примеру, бывает, что ребенок отрешается от всего, не считая молока и печенья. Время от времени причина этого кроется в невозможности испытать новейшую пищу либо в случайных противных впечатлениях (вкусе, запахе, упаковке и т. п.), которые оказались связанными с уже знакомой и как бы принимаемой пищей. Ограниченность Развитие социально-бытовых навыков рациона, естественно, беспокоит взрослых. Время от времени помогает неприметное подмешивание незнакомой пищи к возлюбленной, и так происходит постепенное привыкание к новенькому продукту.

В почти всех случаях, но, ребенок чутко распознает присутствие нежелаемого даже в очень замаскированном виде и отрешается от пищи совершенно. Вынудить его есть в данной ситуации бывает нереально Развитие социально-бытовых навыков. Можно испытать сделать последующее: возлюбленную еду стоит давать только строго по режиму – за столом, в завтрак, обед либо ужин. А новейшую, к которой желаем приучить, оставлять в свободном доступе, провоцируя его таким макаром на «кусочничанье». Можно есть самому, угощать других. Это отлично «срабатывает» в детском учреждении, когда другие малыши Развитие социально-бытовых навыков начинают брать куски яблока, морковки, от которых отрешается наш ребенок, и тогда он тоже равномерно может начать брать пищу совместно со всеми. Если пища совсем принимается ребенком, она переносится в разряд упорядоченной в режиме.

Чтоб сделать непривычную пищу симпатичной, поначалу в воображаемом плане можно вводить новые воспоминания в игру Развитие социально-бытовых навыков: чем будем подкармливать игровых персонажей, что они обожают. Можно в игре пофантазировать: «Чем мы угостим бабушку, что купим для братика, какие ягоды вырастим на грядке?»

Если ребенок имеет выраженные предпочтения в еде, можно попробовать использовать это как заслугу за попытку принять новое. Полезно поначалу пообсуждать с ним новейшую пищу Развитие социально-бытовых навыков: «Будем сейчас есть жареную картошку, папа ее так любит, это его самое любимое блюдо. Картошка смачная, с хрустящей корочкой» и т. п. Необходимо обмолвить и саму ситуацию: «Сначала поедим смачную картошку (то, что он обычно не ест), а позже твой возлюбленный суп». При всем этом новейшей пищи Развитие социально-бытовых навыков на тарелке должно быть сильно мало – к примеру, одна чайная ложка. Даже если ребенок только прикоснется к ней, пригубит, это стоит обозначить как фуррор: «Молодец, поел, сейчас можно и супчик». Опыт указывает, что ребенок быстрее готов испытать что-то новое не с родителями, а с более посторонним человеком, к Развитие социально-бытовых навыков примеру, с няней, тетей либо с воспитателем, другими словами с людьми, с которыми, с одной стороны, уже установлен чувственный контакт, а с другой стороны, не накоплен большой опыт отказов и конфликтов по поводу пищи.

Принципиально держать в голове, что избирательность – это непростая неувязка, требующая огромного терпения от родителей, но с течением Развитие социально-бытовых навыков времени рацион малыша всегда удается расширить. Развиваясь и активнее исследуя мир вокруг нас, ребенок равномерно начинает пробовать и новейшую еду.

Малышей, у каких неувязка избирательности в еде не стоит так остро, нужно начинать учить самостоятельности и правильному поведению за столом. Для этого поначалу следует верно организовать место: должен быть подобран Развитие социально-бытовых навыков удачный по высоте стул, перед ребенком ставится тарелка с пищей и кладется ложка либо вилка, а все посторонние предметы, также общие блюда с симпатичной для малыша пищей убираются либо ставятся подальше. Принципиально сходу смотреть за правильным положением ложки в руке, оказывая ребенку нужную помощь, лучше сзади. В левую руку Развитие социально-бытовых навыков (если ребенок – правша) можно вложить кусок хлеба, которым комфортно помогать набирать пищу в ложку. Если ребенок вскакивает из-за стола с кусочком в руке, следует тихо, но твердо усадить его на место или проследить, чтоб он положил кусочек на стол. Нельзя забывать похвалить его, когда он Развитие социально-бытовых навыков верно посиживает за столом, потому что это может стоить ему огромных усилий, которые должны быть вознаграждены.

Одежка. С одежкой в семье аутичного малыша связано огромное количество заморочек. Многие малыши стараются все с себя снять при первой комфортной способности и дома предпочитают бегать нагишом. Другие проявляют крайнюю стереотипность в выборе одежки, и переход Развитие социально-бытовых навыков от летнего костюмчика к зимнему и напротив связан с большими трудностями и бурным протестом. Разные неудобства в одежке, вроде узеньких воротов, крючков на брюках, тесноватых петель, тугих кнопок, разъезжающихся молний превращают переодевания в мучительную пытку и для малыша, и для родителей.

Некие из перечисленных выше заморочек связаны, как Развитие социально-бытовых навыков уже говорилось, со сверхчувствительностью аутичного малыша к прикосновению, термическим ощущениям и к огромному количеству других раздражителей. Свитер, полностью удачный для другого малыша, может показаться ему невыносимо колющимся; рубаха – тесноватой и мешающей движениям; колготки – горячими. Эти завышенные требования приходится учесть родителям аутичных малышей. Нужно, чтоб резинка в брюках не нажимала, ткань Развитие социально-бытовых навыков была легкой, без жестких внутренних швов. В то же время, если ребенок длительное время прогуливался нагим, то и к комфортной одежке он может не сходу привыкнуть. Часто привычка ходить одетым вырабатывается, когда ребенок начинает посещать занятия либо в присутствии домашнего преподавателя, с которым установился чувственный контакт и в то Развитие социально-бытовых навыков же время не сложился стереотип вседозволенности в отношениях.

Как понятно, в дошкольном возрасте интенсивно расширяется актуальное место малыша. Его начинают возить в гости, на далекие прогулки, на занятия, в цирк, в зоопарк; в это время интенсивно развиваются его социальные способности. Ребенку с аутизмом намного сложнее начать Развитие социально-бытовых навыков «выходить в свет», но он тоже нуждается в постепенном, дозированном усложнении социальной среды, и его нельзя изолировать в домашних критериях. Он должен получить нужный соц опыт, отказ от попыток выходить из дома может сформировать вторичную депривацию малыша.

Довольно нередко ужасы мешают ездить с ребенком в транспорте. Это – ужасы поезда в Развитие социально-бытовых навыков метро, либо троллейбуса, либо даже определенного проезжаемого места. Обычно, они становятся наименее животрепещущи конкретно по мере скопления опыта езды. Но пока он не накопился, очень принципиально, чтоб цель поездок на первых порах была в особенности привлекательной для малыша. При всем этом взрослому не надо самому фиксироваться на пугающих малыша моментах Развитие социально-бытовых навыков, не много помогают обычно и «успокаивающие» фразы, такие, как «Не страшись, ну что все-таки ты боишься?» Лучше попытаться уже до входа в метро и во время самой езды «заговаривать» малыша, рассказывая ему о приятных моментах, которые ожидают его в конце поездки, обсуждая, какую булочку либо конфету он желает Развитие социально-бытовых навыков приобрести по дороге, какие станции будет проезжать. Эти же моменты можно включать в рисование либо сюжетную игру. При этом, прорисовывая либо проигрывая ситуацию, взрослый изображает малыша уже победившим собственный ужас, радующимся и предвкушающим то, «как нас бабушка повстречает, как она нам обрадуется, какой тортик мы ей купим (твой Развитие социально-бытовых навыков возлюбленный, с розочками) и вкупе будем чай пить» и т. п. Насыщение ситуации поездки приятными впечатлениями может равномерно ослабить воздействие противных и пугающих.

Посещение детских площадок, как и многих других публичных мест, для родителей большинства аутичных деток связано с противными переживаниями, нередко с конфликтами и стрессом. Причинами этого Развитие социально-бытовых навыков могут быть и неадекватное поведение малыша, и сопоставление его со сверстниками, издевки и часто злые шуточки последних, брутальное поведение родственников неких «здоровых» малышей. В итоге многие предки предпочитают выбирать для прогулок маршруты в обход детских площадок. Но многие аутичные малыши, подрастая, начинают тянуться к обществу сверстников и часто ради Развитие социально-бытовых навыков маленьких моментов общения готовы вытерпеть их издевки и даже изымательства, что доставляет много болезненных переживаний их родителям. Большая часть современных исследователей единодушны в мировоззрении, что аутичному ребенку нужен опыт общения с обыкновенными сверстниками, но эти контакты должны быть, в особенности на первых порах, организованы взрослыми и осуществляться при их поддержке.

Вначале Развитие социально-бытовых навыков для малеханького аутичного малыша бывает принципиально просто глядеть на играющих деток и слушать комментарий взрослого по поводу того, что делают ребята. Позже становится вероятным подойти вкупе со взрослым к кому-нибудь из малышей, предложить специально взятую игрушку (запасную, которую он просто даст), присев рядом, выстроить чего-нибудть из песка. Принципиально Развитие социально-бытовых навыков дозировать его присутствие на площадке, заблаговременно обговаривать уход домой.

Аутичному ребенку в напряженной для него ситуации взаимодействия тяжело придумать, что сказать при встрече сверстнику, тяжело вступить в игру, осознать ее правила. Принципиально вкупе обговорить разные, более обычные, ситуации, придумать подходящие варианты поведения, что можно сказать либо предложить Развитие социально-бытовых навыков другому человеку при встрече либо обращаясь с просьбой.

В заключение нужно тормознуть на более принципиальных моментах.

Основой выработки социально-бытовых способностей служат чувственный контакт с ребенком, внимание к его личным особенностям и способностям, осознание его интересов и заморочек. Сначала следует подключать малыша к легкодоступным ему действиям, создавая ситуацию фуррора Развитие социально-бытовых навыков. Усложнение действий должно быть постепенным, происходить по мере возникновения установки на выполнение задания.

Принципиально быть поочередным в собственных требованиях, смотреть за тем, чтоб они были разумны и оправданы; нужно стремиться к их выполнению.

Нужно предоставлять ребенку возможность сделать самому то, что он может выполнить без помощи других, даже Развитие социально-бытовых навыков если резвее сделать все за него.

При обучении способностям бытового поведения нужна точная схема действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо денька в денек.

Нужно учесть возрастные особенности. Обыденного 3-х летнего малыша также бывает тяжело отвлечь от привлекшего его внимание предмета либо задерживать подольше 5 минут на Развитие социально-бытовых навыков одном месте. Следует чутко дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму малыша.

Принципиально использовать спонтанный энтузиазм малыша к окружающему миру, быть готовым творчески обыграть объект, привлекший его внимание, самому побыть ребенком, радуясь и удивляясь происшедшему событию либо общей удаче.


razvitie-sociologii-v-rossii-referat.html
razvitie-sotrudnichestva-v-2008-godu.html
razvitie-sovetskoj-pedologii.html