«Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»

«Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»

МБДОУ детский сад № 4 « Золотая рыбка»


«Развитие связной речи малышей младшего дошкольного возраста».


Составила: Воспитатель

Линькова С.И.


Г. Пушкино 2011-2012г.г

СОДЕРЖАНИЕ


Структура речи 13

Развитие связной речи 15

Перечень применяемой литературы


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования обоснована тем, что в «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» текущее время трудности, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания деток. Это, сначала, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Конкретно в связной «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и интеллектуального развития малыша.

Посреди многих принципиальных задач воспитания и обучения деток дошкольного возраста в детском «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из основных. Эта общая задачка состоит из ряда особых, личных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической корректности «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания энтузиазма к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, совместно с тем делает важную роль «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в процессе воспитания и обучения малышей, т.к. она выступает в виде средства получения познаний и средства контроля за этими познаниями.


^ Состояние научной разработанности трудности исследования.

Овладение связной устной речью составляет важное условие удачной «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» подготовки к обучению в школе. Психическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у малышей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста». Все исследователи отмечают сложную компанию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.

Обучение связной речи малышей в российскей методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста».Н. Толстого. Базы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Препядствия «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» содержания и способов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградной, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным

Большая часть педагогических исследовательских работ посвящено «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» дилеммам развития связной речи малышей старшего дошкольного возраста. Предстоящей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и личных различий малышей старшего дошкольного возраста. 5-ый год жизни - период «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» высочайшей речевой активности деток, насыщенного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста». Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

В научно-методической литературе «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» содержатся противоречивые данные о способности использования сюжетных картинок в обучении рассказыванию деток 5-ого года жизни. Так, ряд преподавателей считает, что детям данного возраста при обучении рассказыванию нужно предлагать только одну сюжетную картину, потому что «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» рассказывание по серии сюжетных картин им труднодоступно (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Э.П. и др.).

В исследовательских работах же О.С. Ушаковой, также работах, выполненных под ее управлением, доказывается, что уже «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в средней группе детского сада может быть внедрение серии сюжетных картинок при обучении рассказыванию, но их количество не должно превосходить 3-х.

Беря во внимание наличие различных точек зрения на «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» вопросы исследования и развития связной речи малышей, в перекрестных опытах инспектировали особенности связных выражений деток зависимо от ситуации общения.

^ Цель исследования – исследование развития связной речи у деток дошкольного возраста.

В процессе работы «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» решались последующие задачки:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

  2. Найти понятие связной речи и ее значение для развития малыша;

  3. Выявить особенности развития связной речи в дошкольном детстве;

  4. Проанализировать задачки и содержание обучения связной «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речи;

  5. Охарактеризовать методические советы различных создателей по развитию связной речи, а именно с внедрением картинок.

  6. Экспериментально проверить результативность использования разработанной технологии в процессе развития связной речи у деток дошкольного возраста.

^ Объектом исследования «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» является связная речь у деток дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие связной речи у малышей дошкольного возраста.

^ Догадка исследования: уровень развития связной речи у малышей дошкольного возраста увеличивается, если: методика по развитию «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речи базируется на художественных иллюстрациях, картинах.

Для решения намеченных целей были применены последующие способы исследования: теоретический анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы в нюансе изучаемой трудности; наблюдение, беседа, анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»; педагогический опыт; способ анализа товаров деятельности деток (схемы, картинки и др.); статистические способы обработки данных.

^ Эмпирическая база исследования. В исследовании учавствовали малыши детского сада дошкольного возраста. (20 чел.).

Структура работы. Дипломная работа состоит «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» из введения, 2-ух глав, заключения, перечня применяемой литературы, включающего 42 источника и приложения.


^ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ Базы Исследования РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У Малышей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


1.1.Связная речь и ее значение для развития малыша «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»

Речевая деятельность изучается разными науками. Речевая деятельность есть объект, изучаемый психолингвистикой и другими науками: язык есть специфичный предмет, реально имеющийся как составная часть объекта (речевой деятельности) и моделируемый психолингвистами в виде особенной «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» системы для тех либо других теоретических либо практических целей.

Говоря о самой речи, можно выделить по последней мере четыре психологически разных типа речи.

Во-1-х, аффективная речь. "Под аффективной речью имеются «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в виду восклицания, междометия либо обычные речения.

2-ая форма - устная диалогическая речь. В ней "начальным исходным шагом либо стимулом к речи является вопрос 1-го собеседника; из него (а не из внутреннего плана «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста») исходит ответ второго собеседника".

Последующий вид речи - это устная монологическая речь, более обычная, о которой молвят психолингвисты, запамятывая о существовании других видов устной речи.

И, в конце концов, 4-ый вид - это письменная монологическая речь. Она «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» также имеет свою психическую специфику, ибо, во-1-х, очень адиалогична (собеседник в данном случае обычно полностью не знаком с темой выражения и разделен от пишущего сколь угодно в пространстве и времени), во «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»-2-х, очень осознана и допускает определенную работу над выражением, постепенное нащупывание адекватной формы выражения. Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» припаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности - таковы главные задачки, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов. Большой вклад в разработку задачи занесли «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А. Липаев, современные ученые К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, М.В. Черкезова и др.

Овладение языком, речью – нужное условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически верно строить свою речь, излагать собственные мысли «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение разговаривать нужно каждому человеку.

Но нельзя не признать, что формирование способностей связной речи часто не имеет периодического подхода, системы «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» нужных упражнений, подходящих для этой работы пособий. Это приводит к тому, что в текущее время школа сталкивается с большой неувязкой безграмотности, несвязности, бедности не только лишь устной, да и письменной речи большинства «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» учащихся.

Из анализа литературных источников, следует что понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при конкретном общении 2-ух либо нескольких собеседников и состоит в главном обмене репликами. Различительными чертами диалогической речи являются:

чувственный контакт говорящих, их воздействие «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

ситуативность.

По сопоставлению с диалогической, монологическая речь (монолог) – это связная речь 1-го лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-то фактах, явлениях реальной реальности. А «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста».Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев к главным свойствам монологической речи относят: однобокий и непрерывный нрав выражения, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» употребление невербальных средств передачи инфы. Особенность этой формы речи заключается в том, что ее содержание, обычно, заблаговременно задано и за ранее планируется.

А.А. Леонтьев отмечает, что, являясь особенным видом речевой «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» деятельности, монологическая речь отличается специфичностью выполнения речевых функций. В ней употребляются и обобщаются такие составляющие языковой системы, как лексика, методы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, также синтаксические средства. Совместно с тем в монологической «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речи реализуется план выражения в поочередном, связном, заблаговременно спланированном изложении. Реализация связного развернутого выражения подразумевает удерживание в памяти составленной программки на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сопоставлению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с кропотливым отбором адекватных лексических средств «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» и внедрением различных синтаксических конструкций. Таким макаром, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важными свойствами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного нрава.

В школьном возрасте основными видами «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» являются описание, повествование и простые рассуждения .

Но А.Р. Лурия и ряд других создателей вместе с существующими различиями отмечают определенную схожесть и связь диалогической и монологической форм речи. Сначала, их «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» соединяет воединыжды общая система языка. Монологическая речь, возникающая у малыша на базе диалогической, потом органично врубается в разговор, беседу.

Независимо от формы (монолог, диалог) главным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важной «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» стороной речи требуется особое развитие у деток способностей составления связных выражений. Леонтьев А.А. определяет термин “выражение” как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» определенной грамматической либо композиционной структурой . К чертам хоть какого вида развернутых выражений относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в согласовании с темой и коммуникативной задачей.

В специальной литературе выделяются «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» последующие аспекты связности устного сообщения: смысловые связи меж частями рассказа, логические и грамматические связи меж предложениями, связь меж частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего .

Другая важная черта развернутого выражения «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда плохо отражается на связности сообщения.

Логико-смысловая организация выражения включает предметно-смысловую и логическую компанию. Адекватное отражение предметов реальной реальности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» выражения; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации .


Таким макаром, из произнесенного следует:

– связная речь – совокупа тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесноватой связи и представляющих «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» из себя единое смысловое и структурное целое. Связная речь содержит в себе две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более непростая форма речи. Это – связная речь 1-го лица, служащая для целенаправленной передачи «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» инфы. Основными видами, в каких осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и простые рассуждения. Их существенными чертами являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Говорение рассматривается как вид речевой деятельности. Исследования вскрыли «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» психолингвистические закономерности овладения ребенком родным языком, в том числе и в процессе развертывания (реализации) программки порождения речевого выражения. В психолого-педагогической, психолингвистической литературе довольно внимания уделено речевой деятельности, вопросам динамики лексико-семантического «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» развития деток, при всем этом о путях формирования словаря у таких малышей говорится исключительно в общем плане. Раскрывая специфику лексических способностей, принципиально отметить, что основными компонентами их системы является структура языковых символов и семантических полей «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», которая характеризуется неразрывностью и целостностью. Слова и понятия неразрывны. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие, оно обеспечивает предметно-содержательный план выражения и речи в целом. Словарь, являясь важным элементом языка «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», сам по для себя языка еще не составляет. Образно говоря, это строительный материал для языка, он приобретает значение только при его соединении с грамматическими правилами. Внедрение слов в речи обеспечивается единством звуко «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»-буквенной, слоговой и морфологической структур. Овладение словарем - процесс овладения языком, рассматриваемый в лексическом нюансе. Элемент языка, включающий содержательные и формальные признаки, - слово, владеющее функциями обозначения и обобщения. Без овладения словарем нереально завладеть «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» речью, а тем паче связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и употребляются в практике речевого «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» общения. Для этого слово нужно знать, вспомнить, обеспечить его правильное сочетание с предшествующим и следующими словами, что обеспечивается механизмом ситуативного слежения.

Развитие словаря как базы речи, его расширение и уточнение делают развивающую функцию для «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и способностями. Настоящее овладение речью подразумевает адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания, значащего и означаемого. Конкретное слово уже в момент возникновения является сразу «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» и звучанием, и значением. Имея свою структуру, как языковой символ, оно врубается в языковую систему и работает в ней по законам данного языка.

Пассивный припас слов существенно преобладает над активным и «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» переводится в актив очень медлительно. Малыши не употребляют имеющийся у их инвентарь лингвистических единиц, не могут оперировать ими.

Осознание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» данного, введение слова в систему семантических полей, умение верно строить из слов предложение отражают уровень языковой возможности малыша и степень сформированности его логического мышления.

Даже настолько конспективно короткое перечисление высококачественных особенностей «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» словаря малышей подчеркивает значимость задачи формирования лексических способностей у деток, необходимость поиска путей увеличения эффективности коррекционно-воспитательного воздействия, зачем позиции психолингвистики оказываются более продуктивными.

Связная речь - это поочередный и логически связанный ряд мыслей, выраженных «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» определенными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения.

Реализация связного развернутого выражения подразумевает удерживание в памяти составленной программки на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Таким макаром, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важными свойствами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» непрерывного нрава . Независимо от формы (монолог, диалог) главным условием коммуникативности речи является связность.

Леонтьев А.А. определяет термин “выражение” как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» интонации и характеризующиеся определенной грамматической либо композиционной структурой . К чертам хоть какого вида развернутых выражений относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в согласовании с темой и коммуникативной задачей «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста». Другая важная черта развернутого выражения – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда плохо отражается на связности сообщения.

Развитие речи у ребёнка опосредованно обучением: ребёнок научается гласить. Но это совсем не значит, что овладение речью, своим «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» родным языком является результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребёнка исследование речи. Такая учебная деятельность начинается позднее – при исследовании грамматики, при овладении – на базе устной речи – письменной речью, но первичное овладение «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» родным языком, конкретно живой речью, совершается в процессе деятельности общения. Только так достигается подлинное осознание речи как речи. Ребёнок нормально завладевает речью, т. е. научается гласить, пользуясь речью в процессе общения, а «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» не изучая ее в процессе учения. Метод овладения речью значительно отличен от метода, которым человек, обучаясь арифметике, завладевает, к примеру, алгеброй либо анализом. Он органически связан с природой речи: настоящая речь человека «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» – это не система символов, употребление и значение которых произвольно установлено и выучено, как выучиваются правила. Для овладения подлинным словом нужно, чтоб оно было не просто выучено, а в процессе потребления врубалось «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в его жизнь и деятельность.

В течение первого, предварительного, периода речи, до того, как ребёнок начинает гласить, он сначала приобретает некий пассивный фонетический материал, завладевает своим голосовым аппаратом и научается осознавать речь «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» окружающих. 1-ые звуки ребёнка – клики. Это подсознательные либо рефлекторные реакции. Клики издают и глухие малыши; означает, они не продукт подражания либо выучки. По собственному фонетическому составу 1-ые звуки приближаются к гласным а, е «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», у; к ним прибавляется в виде придыхания звук, близкий к х и к гортанному р, в главном в сочетании эрэ. Из согласных одними из первых возникают губные м, п, б «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»; потом идут зубные д, т, и потом шипящие.

Сначала третьего месяца у ребёнка возникает лепет, вроде бы игра звуком. Лепет от звука отличается огромным многообразием звуков, а так же тем, что звуки «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» лепета, продукт игры со звуком, наименее связаны, более свободны, чем подсознательные клики. В лепете ребенок завладевает произнесением многообразно звуков. Лепет благодаря этому подготовляет возможность овладения в предстоящем звуковым составом слов речи окружающих «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» взрослых.

Овладению речью, умению самому ею воспользоваться для общения предшествует зарождающееся поначалу осознание речи окружающих.

По неким наблюдениям с 5 месяцев малыши начинают определённым образом реагировать на слова. Так, к примеру, перед «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» ребёнком, смотревшим на часы, произносилось слово "тик-так"; когда потом то же слово повторялось, ребёнок направлял взоры на часы. У него создалась связь меж звуком и некой ситуацией либо реакцией на него «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста».

Сторонники ассоциативной психологии считали, что осознание значения слов основывается на ассоциативных связях, а рефлексологи говорят, что эта связь имеет условно-рефлекторный нрав. Нужно признать, что те и другие правы: первично связь слова «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» с ситуацией, к которой оно относится, с реакцией, которую оно вызывает, имеет ассоциативный либо условно-рефлекторный нрав. Но к этому необходимо добавить, что пока эта связь носит тот либо другой нрав, это ещё не речь «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» в подлинном смысле слова. Речь появляется тогда, когда связь слова и его значения перестаёт быть только условно-рефлекторной либо ассоциативной, а становится смысловой.

На базе простого осознания речи взрослого «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребёнка. Ребёнок начинает овладевать новым специфично человечьим методом общения с людьми, средством которого он может докладывать свои мысли и чувства, повлиять на их чувства и «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» направление их мыслей.

1-ые осмысленные слова, произносимые ребёнком, возникают к концу первого – началу второго года. Они состоят в большей степени из губных и зубных согласных, соединённых с гласным в слог, обычно неоднократно «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» циклический: мать, папа, баба. По собственному значению эти 1-ые слова ребёнка выражают в большей степени потребности, аффективные состояния, его желания.

Обозначающая функция речи выдаётся позже (примерно к полутора годам). Её возникновение «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» знаменует значимый сдвиг в развитии ребёнка. Ребёнок начинает интересоваться наименованиями предметов, требуя ответа на вопросы "что это? ". Результатом этой активности является начинающийся резвый рост словаря, в особенности имён существительных. В этот момент «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» ребёнок делает величайшее открытие в собственной жизни: он открывает, что любая вещь имеет своё заглавие. Это 1-ая вправду общая идея ребёнка, хотя интерпретация этого факта у него неверна. Представление о том, что «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» у полуторагодовалого ребёнка возникает такая "вправду общая идея ребёнка", что "любая вещь имеет своё заглавие", с очевидностью опровергается всеми данными об общем интеллектуальном развитии ребёнка этого возраста. Ребёнок открывает не общий теоретический принцип «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста»; он фактически завладевает – с помощью взрослых – новым, в самой базе собственной соц, методом обращаться с вещами средством слова. Он узнаёт, что средством слова можно указать на вещь, направить на неё внимание взрослых «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста», получить её. Главным и решающим в речевом развитии ребёнка является конкретно то, что ребёнок приобретает возможность средством речи вступать в сознательное общение с окружающими. При всем этом ребёнок начинает воспользоваться отношением «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» слова к обозначающим предметам, ещё на теоретическом уровне не осмыслив его.

Осознание дела слова к вещи, которую оно обозначает, длительно еще остаётся очень простым. Сначало слово представляется свойством вещи, неотъемлемой её принадлежностью либо «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» же выражением вещи: оно имеет то же "лицо", что и вещь. Явление это на ранешней стадии развития имеет достаточно распространённый нрав. В процессе речевого развития ребёнка есть таковой шаг, который только в исключительных случаях «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» продолжается длительное время. О. Йесперсен называл её "малой речью", У. Элиасберг и Л.С. Выготский – "автономной речью" ребёнка. Ряд психологов опровергали существование таковой особенной автономной детской речи. В. Вундт «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» утверждал, что эта мнимодетская речь – просто язык нянек, подделывающихся к ребёнку. Вне сомнения, что малая, либо автономная, детская речь питается материалом речи взрослых. Но наблюдения всё же демонстрируют, что время от времени у малышей «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» наблюдается речь, в почти всех отношениях хорошая от речи взрослых.

Психологически самым значимым в этой малой детской речи будет то, что она вскрывает типичный метод "обобщения", которым определяется значение первых «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» слов, употребляемых ребёнком. В малой речи слова ещё не делают обозначающей функции в полном смысле этого слова.

Сравнение малой и детской речи с развитой речью в особенности ярко обнаруживает, как велика роль речи «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» взрослых в интеллектуальном развитии ребёнка, она вводит в обиход ребёнка отменно другой, построенный на беспристрастных принципах метод систематизации вещей, сложившийся в итоге публичной практики. Средством речи публичное сознание начинает с ранешнего юношества «Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста» сформировывать личное сознание человека. Его речь и словесная ориентировка в мире регулируются не его личным восприятием, а публичным занием, которое через посредство речи определяет и само восприятие.


razvitie-vneshnih-mishc-spini.html
razvitie-vnimaniya-u-detej-s-ovz.html
razvitie-vnutrennej-rechi.html