Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях

Способность творить - полезное качество, которое может понадобиться как в деловой сфере, так и обыденной жизни, но развить творческие возможности тяжело.

Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых вещественных и духовных ценностей. Будучи по собственной сути культурно-историческим явлением, творчество имеет психический нюанс: личностный и процессуальный. Оно подразумевает наличие у личности возможностей Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях, мотивов, познаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Исследование этих параметров личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонент интеллектуальной активности, также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении собственных созидательных способностей.[12] Понятие «творческое мышление» обхватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях, созданию необыкновенных и уникальных мыслях, обобщений, теорий, также художественных форм.[13]

Творчество в общем смысле - процесс людской деятельности, создающий отменно новые вещественные и духовные ценности либо результат сотворения лично нового.[12]

Главный аспект, отличающий творчество от производства (производства) - уникальность его результата. Итог творчества нереально прямо вывести из исходных критерий. Никто, не считая, может Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях быть, создателя, не может получить в точности таковой же итог, если сделать для него ту же начальную ситуацию. Таким макаром, в процессе творчества создатель вносит в материал некоторые несводимые к трудовым операциям либо логическому выводу способности, выражает в конечном итоге какие-то нюансы собственной личности. Конкретно данный факт придаёт Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях продуктам творчества дополнительную ценность в сопоставлении с продуктами производства.

Согласно определению Я. А. Пономарёва, творчество в широком смысле слова есть всякое взаимодействие, ведущее к развитию; это механизм развития. Творчество - нужное условие развития материи, образования её новых форм, вкупе с появлением, которых изменяются и сами формы творчества. Творчество человека Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях только одна из таких форм.[11]

Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет: «…То, что проявляется как творчество - это всегда процесс… в каком осуществляется связь личности и мира…». [6]

С. Л. Рубинштейн в первый раз верно указал на соответствующие особенности Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях изобретательского творчества: «Специфика изобретения, отличающая его от других форм творческой умственной деятельности, состоит в том, что оно должно сделать вещь, реальный предмет, механизм либо приём, который разрешает определенную делему. Этим определяется своеобразие творческой работы изобретателя: изобретатель должен ввести что-то новое в контекст реальности, в реальное протекание Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях некий деятельности. Это нечто значительно другое, чем разрешить теоретическую делему, в какой необходимо учитывать ограниченное количество абстрактно выделенных критерий. При всем этом реальность исторически опосредствована деятельностью человека, техникой: в ней воплощено историческое развитие научной мысли. Потому в процессе изобретения необходимо исходить из контекста реальности, в который требуется ввести нечто новое, и Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях учитывать соответственный научный контекст. Этим определяется общее направление и специфичный нрав разных звеньев в процессе изобретения». [17]

Если гласить о творчестве как о процессе, тогда пойдет речь о творческом мышлении. Согласно словарю определений, творческое мышление – это вид мышления, связанный с созданием либо открытием чего-либо нового.[13] Более понятно Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях сейчас описание последовательности стадий (шагов) творческого мышления, которое отдал британец Г. Уоллес [18] в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления:

1.Подготовка - формулирование задачки и пробы её решения.

2.Инкубация - временное отвлечение от задачки.

3.Озарение - возникновение интуитивного решения.

4.Проверка - испытание и/либо реализация решения.

Нужно увидеть, что это описание не оригинально и Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях всходит к традиционному докладу А. Пуанкаре 1908 года. А. Пуанкаре в своём докладе в Психическом обществе в Париже обрисовал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадии этого творческого процесса, которые потом выделялись многими психологами. [13]

Стадии:

1. Сначала ставится задачка и в течение некого времени делаются пробы решить её.

2. За этим Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях следует более либо наименее длительный период, в течение которого когда человек не задумывается о так и нерешённой пока задачке, отвлекается от неё. В это время, считает А.Пуанкаре, происходит безотчетная работа над задачей.

3. И, в конце концов, приходит момент, когда в один момент, без конкретно предшествовавших этому раздумий о Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях задачке, в случайной ситуации, не имеющей к задачке никакого дела, в сознании появляется ключ к решению.

4. После чего, когда главная для решения мысль уже известна, происходит окончание решения, его проверка, развитие.

Интересно отметить, что схожие с описанными А.Пуанкаре этапы выделял в процессе художественного творчества Б. А. Лезин Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях сначала XX века.

1. Труд заполняет сферу сознания содержанием, которое потом будет перерабатываться безотчетной сферой.

2. Безотчетная работа представляет собой отбор обычного; «но когда работа совершается, об этом, естественно, нельзя судить, это потаенна, одна из 7 глобальных загадок».

3. Вдохновение есть «перекладывание» из безотчетной сферы в сознание готового вывода. [11]

Психология выделяет общие и особые возможности Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях.

К общим возможностям относятся нужные для всякой деятельности: наблюдательность, воображение, отменная память и т.д. Эти свойства нужны для учебной работы и для овладения разными видами труда. Зависимо от доминирования тех либо других общих особенностей, школьников подразделяют на 3 типа:

1) мыслительный - отлично развиты интеллектуальные возможности;

2) художественный - в особенности Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях отлично развиты художественные возможности;

3) средний – приблизительно в одинаковой мере развиты те и другие возможности.

Особыми именуются возможности, нужные не для всякой, а для только определенной деятельности: технические, математические, спортивные, музыкальные и другие. Есть ученики, у каких наблюдается резвое развитие только одной некий возможности, у других учеников могут сразу развиваться разные. Они Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях просто усваивают и физику и литературу, увлекаются спортом и музыкой [15].

Огромную роль в формировании и развитии творческих возможностей личности играют психофизиологические процессы (воображение, мышление, внимание и др.)

Воображение – психологический процесс сотворения вида предмета, ситуации методом перестройки имеющихся у человека представлений; либо по-другому: воображение - мысленное проигрывание чего Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях-либо, кого-то, фантазия. Воображение приходит в действие на том шаге зания, когда сильно много неведомого, оно порождено трудовой деятельностью человека и развивается на её базе.

Воображение бывает 2-ух видов: репродуктивное (воссоздающее) и творческое. Воссоздающее воображение обеспечивает передачу инфы от 1-го лица к другому и его можно отнести к конструктивным Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях видам деятельности. Творческий процесс носит «расходящийся» нрав. Лица творческих профессий движутся в собственном поиске в различных направлениях – в согласовании со своим опытом и творческой индивидуальностью. Творческое воображение – это нрав новизны создаваемого им продукта. С психической точки зрения творческий акт – это решение остропроблемной задачки при напряжении интеллектуальных возможностей. Творческая деятельность учащихся Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях имеет другие масштабы, другой уровень, чем творческая деятельность взрослых. Все, что происходит в внешнем мире, оно происходит в пространстве, потому хоть какой зрительный образ является пространственным. Пространственное воображение может появляться при восприятии приятной инфы и при восприятии словесной инфы [4].

Мышление – процесс опосредованного и обобщенного зания мира Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях вокруг нас. Мышление проявляется в различных качествах: предметно-действенном, наглядно-образном, абстрактном и обладает разными мыслительными операциями: сопоставление, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование. [4].

Пространственное воображение и пространственное мышление имеют как сходство, так и различие.

Сходство заключается в общности изготовляемых объектов, которые отражаются каждым из этих процессов. В обоих случаях психологический процесс включает Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях:

1)некий начальный образ,

2)определенные интеллектуальные деяния,

3)получение конечного информационного продукта.

Но меж пространственным воображением и мышлением есть различия:

– конечный итог и переработка начального вида специфичны. При мышлении, для решения задачки требуется развернутое рассуждение (сопоставление, изменение, счет и т.д.)

– 2-ое различие связано с нравом, масштабом и Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях значением функций, которые делают воображение и мышление. При решении технических творческих задач воображение выступает в качестве вспомогательного процесса, а мышление – в роли головного, ведущего. [2].

Когда мы пытаемся осознать и разъяснить, почему различные люди, поставленные в приблизительно однообразные ситуации, добиваются разных фурроров, мы обращаемся к понятию «способности».

Немов Р. С. рассматривая Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях делему возможностей, определяет их в более узеньком смысле, говоря что возможности – это то, что не сводится к познаниям, умениям и способностям, но разъясняет их резвое приобретение, закрепление и внедрение на практике [5].

Возможности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются критериями удачного воплощения данной деятельности и динамики овладения познаниями, умениями и способностями Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях.

Возможности, как и другие характеристики личности, не только лишь появляются в деятельности, да и формируются в ней. Главным недочетом классической системы образования является невозможность воспитать творчески мыслящегося человека, готового к решению сложных и актуальных необычных заморочек. Выход из таковой ситуации только один – активное включение малышей в деятельность творческого Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях нрава и развития творческих возможностей [23].

Развитие творческих возможностей деток подразумевает формирование у их важных интеллектуальных и практических действий, снаружи проявляющихся в виде определенных умений, куда относятся: умение следить, мыслить, сопоставлять, ассоциировать, умение без помощи других выдвигать и решать новые задачи[1].

Творчество деток состоит в том, что на Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях самом первом шаге, познакомившись с эталонами работ различного уровня трудности, детки составляют свою композицию изделия. В первых работах обязательно врубаются элементы, неотклонимые для исходного обучения. Тем, кто испытывает затруднения в начальном композиционном решении, предполагаются готовые эталоны, в которые малыши по желанию могут заносить конфигурации. Все равно в каждом образчике проявится Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях особенность выполнения.

Пробуждения энтузиазма к рукоделию, следует начинать с демонстрации пособия, творческих работ. Она рассчитана на просыпание переживаний учащихся, вызванных созерцанием прекрасного изделия, профессионально выполненного педагогом [12].

Важная задачка трудового воспитания заключается в том, чтоб не только лишь научить малышей способностям высококачественного производства изделия, да и развивать чувство формы, умение создавать и Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях оценивать сочетание цвета, композиции, гармонию, симметрию. Закон единства труда и красы проявляется в их тесноватой взаимозависимости, стремясь сделать вещь добротнее, компактнее, экономичнее, удобнее, красивее[12].

Анализ трудности развития творческих возможностей почти во всем будет обусловятся тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень нередко в Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях обыденном сознании творческие возможности отождествляются со возможностями к разным видам художественной деятельности, с умением прекрасно отрисовывать, придумывать стихи, писать музыку.

Что такое творческие возможности по сути. Разумеется, что рассматриваемое нами понятие тесноватым образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы осознаем такую деятельность человека, в итоге которой создается Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях что-то нечто новое – будь это предмет окружающего мира либо построение мышления, приводящее к новым познаниям о мире, либо чувство, отражающее новое отношение к реальности [5].

Если пристально разглядеть поведение человека, его деятельность в хоть какой области, то можно выделить два главных вида поступков. Одни деяния человека можно именовать воспроизводящими Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях либо репродуктивными. Таковой вид деятельности плотно сплетен с нашей памятью и его суть состоит в том, что человек воспроизводит либо повторяет уже преждевременное сделанное и выработанные приемы поведения и деяния.

Не считая репродуктивной деятельности в поведении человека находится творческая деятельность, результатом которой является не проигрывание бывших в Развитие творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях его опыте воспоминаний либо действий, а создание новых образов либо действий.

Таким макаром, в самом общем виде определение творческих возможностей смотрится последующим образом. Творческие возможности – это личные особенности свойства человека, которые определяют удачливость выполнения им творческой деятельности различного рода [11].


razvitie-sistemi-organizacii-vagonopotokov-v-1920-1950-e-godi.html
razvitie-sistemi-prodovolstvennogo-obespecheniya-naseleniya-v-usloviyah-modernizacii-ekonomiki-na-primere-severo-vostoka-rossijskoj-federacii.html
razvitie-sistemi-upravleniya-innovaciyami-predpriyatij-neftegazovogo-kompleksa-na-osnove-transfera-tehnologij.html