Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности

Развитие творческого воображения младших школьников на упражнениях сценического мастерства во внеурочной деятельности


Таинство Творчества, конкретно как акта созидания чего-то нового, наделенного оригинальностью, всегда, как магнитом притягивало к для себя неослабевающий энтузиазм мыслителей всех эпох Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

Это и понятно: сам процесс (метод) формирования, появления и следующего развития творческого начала в человеке, независимо от его возраста, всегда содержал внутри себя нечто непознанное, требующее разгадки и осмысления…

Как понятно Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, хоть какой творческий акт, как проявление личного потенциала, содержит внутри себя тот либо другой совокупный объем чего-то нового.

В свою очередь, это подразумевает наличие возможности, характерной структуре определенной Личности, в процессе Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности самопроявления следовать по вектору, обусловленному ее внутренним потенциалом, понимаемым как некоторый диапазон индивидуальных возможностей. А конкретно: наличием духовного и культурологического потенциала; способностью к конструктивному комбинаторному мышлению; наличием положительного воображения, сочетающегося с чувством меры Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности; способностью к самокритичной оценке достигнутых результатов… В конечном итоге же сумма нареченных личных свойств позволяет рассматривать деятельность данной Личности, как продуктивную и необычную. Другими словами – творческую.

Но на исходной стадии формирования Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности творческого потенциала личности малыша, приоритетной педагогической задачей в части, касающейся развития у него творческого мышления, является инициация в его сознании возможностей к ассоциативной, диалектичной и системной формам мышления.


^ Несущие элементы архитектуры Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности творческого мышления.


Ассоциативность

Диалектичность

Системность

Способность созидать связь и схожие черты в предметах и явлениях, на 1-ый взор, несопоставимых.

Способность созидать в всех системах противоречия, мешающие их развитию; умение устранять эти противоречия, разрешать препядствия.

Способность созидать предмет Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности либо явление как целостную систему.



Соответственно, благодаря формированию и развитию функциональности вышеназванных «элементов», мышление поочередно обретает упругость и оригинальность в собственном воплощении.


^ Педагогические задачки по формированию диалектичного мышления:


Педагогические задачки по развитию системного мышления:


В базе творческого процесса лежит воображение, стимулируемое информативным потенциалом индивидуального подсознания. И, чем богаче потенциал, тем оригинальней и ярче образы, «всплывающие» на уровень управляемого уже сознанием созидательного процесса.

Конкретно существование таковой Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности алгоритмической последовательности прохождения информативного «сигнала» и помогает человеку преодолеть инерцию стереотипного мышления, так как содействует при всем этом преобразованию «образов», циркулирующих в ограниченном пространстве оперативки, в нечто новое, иногда внезапное.


ВООБРАЖЕНИЕ

(фантазия)

Психологическая функция,

стимулирующая Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности процесс сотворения новых образов




ВОССОЗДАНИЕ

(создание вида по его описанию)

ТВОРЧЕСТВО

(сотворение принципно новых образов)


^ Творческое (продуктивное) воображение от стереотипного, банально-обыденного, отличается тем, что средством него реальность конструируется человеком сознательно, а не Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности просто копируется механически или воссоздается. А так как тут имеет место трансформация обыденного в нечто оригинальное, то приобретенный итог – не что другое, как результат творческого акта. И когда молвят «фантазия», в большинстве случаев, по Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности сути, предполагают конкретно способность чьего-то воображения извлекать из собственного подсознания «продукт», ранее неслыханный. В свою очередь, в базе продуцирования «фантазий» лежит способность психологического аппарата человека к проведению аналогий и осуществлению информативного Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности обобщения, другими словами синтеза.

Развитие такового характеристики психики как творческое воображение может осуществляться конкретно в процессе занятий такими видами деятельности как искусство, литература, конструкторская деятельность и т.д.

Воображение формируется у малышей Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности на базе их личного опыта восприятия. Но у деток дошкольного возраста актуальный опыт, нужный для работы воображения, еще недостаточен, и данное событие нужно учесть. С пришествием же школьного возраста воображение деток Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности начинает развиваться по восходящей. И тут, начавшийся процесс обучения классифицирует представление малышей, обогащая их сознание новыми познаниями о мире, в каком они не просто живут, но неотъемлемой частью которого, сами же и являются Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности (как элементы целостной гиперсистемы).

В истинной работе мне хотелось бы разглядеть практическую необходимость неких педагогических приемов, содействующих развитию творческого воображения.

В этом году я приступила к ознакомлению с практическими способами развития творческого мышления Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, воображения, которые в предстоящем способны посодействовать детям в поочередном осмыслении и практическом овладении методологическим потенциалом ТРИЗ.

Ассоциации являются отражением в сознании человека связей Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, возникающих при определенных критериях, меж какими-то снаружи разрозненными психологическими образованиями (чувствами, впечатлениями, озарениями, мыслями, выявленными закономерностями и т.п.)


Ассоциации выделяют по признакам:


смежности

сходства


контраста

в про-странстве

во времени

формы, цвета, функции, эмоции




Суть Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности способа состоит в соединении 2-ух избранных слов (существительных) при помощи предлогов.

Методом мысленного «склеивания» рождено огромное количество новых героев легенд и легенд: дракон, русалка, кентавр… Этим же методом сделаны и такие на Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности техническом уровне достойные внимания конструкции, как амфибия, экраноплан, галлактические корабли…

Системность мышления – способность осознанно создаваемая, и сразу – развивающее качество. В формате ТРИЗ «система» понимается как огромное количество частей, находящихся во Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности связи вместе, образующих при всем этом определенную целостность, единство.

Элементы, составляющие систему, в ТРИЗ именуются подсистемами, которые сами могут быть рассмотрены как системы более низкого порядка по отношению к начальной Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности. Подсистемы, в свою очередь, также состоят из частей (подсистем).

«Морфологический ящик» – способ, в базу которого положено получение при помощи комбинаторики всех вероятных вариантов реализации объекта. Для этого строятся матрицы Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности (в простом случае – двухмерные), в каких, по вертикали, записываются главные элементы и характеристики объекта, а по горизонтали – вероятные варианты их реализации.

Движущей силой всякого Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности развития являются сравнения. Хоть какой объект в одно и то же время, вместе с положительными, обладает и отрицательными качествами. Преодолеть возникшее противоречие – означает решить задачку, а время от времени и сделать изобретение.

В.А.Сухомлинский Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности называл сказку, игру, фантазию живительным источником детского мышления, великодушных эмоций и стремлений.

Ведь конкретно «через сказочные образы в сознание малышей заходит слово с его тончайшими цветами; оно становится сферой духовной жизни малыша Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, средством выражения мыслей и эмоций – живой реальностью мышления. Без сказки – живой, броской, овладевшей сознанием и эмоциями малыша, нереально представить детского мышления и детской речи как определенной ступени развития людского мышления Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и речи».

Благодаря притче ребенок узнает мир не только лишь разумом, да и сердечком. А познавая, он откликается на действия и явления мира вокруг нас, выражает свое отношение к добру и Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности злу. В притче черпаются 1-ые представления о справедливости и несправедливости.

Притча будит не только лишь эстетические, нравственные, умственные чувства, да и является источником раскрытия и развития творческих возможностей малыша. Владея необычным зарядом Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности энергии, сказки развивают чувственное восприятие и воображение, учат творчески мыслить, интенсивно разговаривать, биться со ужасами, веровать в добро, приоткрывают дверь в непознанное. А самое главное, – притча, живущая снутри каждого человека, способна развивать сокровища его души Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

В данной главе мне хотелось бы представить определенные задания, которые я предлагала ученикам первого класса в процессе сотворения спектакля по притче Г.Х. Андерсена «Снежная Королева».

Роль малышей производилось на Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности всех шагах сотворения спектакля:

Как работать над сказкой?

1. Прочесть сказку Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

Когда ребенок завладевает способностью читать, возникает искушение перевести его на «самообслуживание». Вот для тебя притча, прочти. Но, методологически это некорректно. Когда ребенок читает, он расходует свою энергию сразу на два дела: на сам Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в первом классе она может быть достаточно обременительной), тем давая ему возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности сказкой.

^ 2. Побеседовать о притче.

Плодотворнее будет обсуждение сюжета сказки через некое время. Мы сразу и напомним о притче, и вернем внимание к ней. Неверным было бы ждать от малыша каких-либо определенных ответов. Напротив Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, увлекательнее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

^ 3. Прочесть снова.

Повторное чтение сказки докладывает учителю дополнительные способности для обсуждения принципиальных вещей, для вербования внимания к той либо ной детали повествования.

^ 4. Поиграть Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности в сказку.

Для малышей принципиально не только лишь и не столько интеллектуальное восприятие, сколько переживание средством организации игры.

5. Выполнить задания для сотворения спектакля по притче, направленные на развитие творческого мышления, воображения.

Во время Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности творческого взаимодействия малыша со сказкой длится ее внутреннее освоение. Происходит закрепление образов, принятие их в багаж собственных индивидуальных ассоциаций.

^ 6. Показать сказку зрителям.

Игра спектакля должна быть итогом большой совместной работой малышей, родителей Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и учителя, результатом и, сразу, праздничком.

Практические разработки.


Задание 1.

Ассоциации.


Задачки:

  1. Развитие ассоциативного мышления.

  2. Выявления существенных признаков.

Этапы работы.

1. Знакомство с понятием «ассоциация».

2. Практическая работа по таблице № 1. (герой сказки «Снежная Королева Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности» и набросок предмета, который припоминает этого героя)

  1. Анализ работ.

Ассоциации деток представлены по:

Есть детки, которые приводят примеры только по одному уровню ассоциаций.

Есть, кто вникает в ее Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности смысловую сущность. Выделяем работы, где ребята сценарным «символом» выражают главные (значительные) черты нрава героя, а не его наружные признаки.

К примеру,

На какой предмет похож этот герой? Какие Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности эмоции вызывает? С каким предметом ассоциируется?



Снежная царица





Атаманша





Малая разбойница





Фея цветов





Бабушка





Кай





Сказочник





Потаенный Советник





Герда





Задание № 2.

Двучлен фантазии.


1-ое слово – шапка, 2-ое – роза.

Соединить эти слова меж собой при помощи предлогов, образовав новый объект, нарисовать Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и дать заглавие этому объекту.

Задачки:

  1. Развитие творческого воображения (РТВ);

  2. Умение производить синтез воспоминаний, понятий.

Этапы работы.

  1. Разъяснение задания и знакомство с понятием («би» – означает два).

  2. Персональная творческая работа.

  3. Анализ работ и Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности коллективное «называние» более увлекательных работ.

Работа для малышей оказалась сложной. Они с наслаждением творили, но уникальных работ было сильно мало.

Оценены как наилучшие:

Задание № 3.

Дорисуй картину.


1. В левом верхнем прямоугольнике четыре элемента. Дорисуй каждый элемент до хоть какого предмета. На свое усмотрение.

2. В Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности правом верхнем прямоугольнике эти же элементы. Дорисуй каждый элемент до предмета либо человека, животного, которые бы имели какое-нибудь отношение к притче «Снежная Королева».

3. В левом нижнем прямоугольнике эти же четыре элемента Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности. Попробуй нарисовать сцену из сказки «Снежная Королева», объединив все эти элементы меж собой.

Задачки:

  1. Развитие системного мышления через набросок.

  2. Построение системы по ее элементам (подсистемам) на заданную тему.

Этапы работы.

  1. Знакомство с таблицей Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и разъяснение заданий.

  2. Самостоятельное выполнение работы детками.

  3. Анализ выполненных работ.

Задание, выполненное ребятами в верхнем левом прямоугольнике, обозначило разные интересы малышей, различия в их актуальном опыте, разномасштабность возможности малышей к фантазированию Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

К примеру, одна девченка в данных элементах увидела начало только обычных геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник).

Некие детки неточно выполнили задание №2 и №3, так как использовали в собственном рисунке не все элементы Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

Все же, почти всегда, работы школьников полны фантазии, творчества и наслаждения.

Самостоятельное выполнение работ показало их большущее желание и готовность конкретно творить.


Задание № 4.

Способ «Матрица идей» (Морфологический ящик).


Используя способ «Морфологический ящик Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности», придумать и нарисовать костюмчик для сказочного героя.

Задачки.

  1. Развитие творческого мышления.

  2. Навести деятельность деток на поиск новых мыслях.

  3. Создание эскизов костюмов для артистов постановки.

Этапы работы.

  1. Знакомство с таблицей и способом «Матрица идей».

  2. Работа по Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности таблице:

3. Составление своей формулы по таблице и выполнение наброска костюмчика хоть какого героя сказки «Снежная Королева».

  1. Анализ выполненных Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности работ.


Энтузиазм к творческим работам показали не только лишь детки, да и их предки, которых, на родительском собрании, я ознакомила с заданиями для малышей и выполненными работами. При всем этом Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности некие из их проявили желание подключиться к общему творческому процессу – выполнить наброски костюмов героев сказок по без помощи других составленным формулам.

Необходимо подчеркнуть, что результаты вышли увлекательными и вызвали экзальтированную реакцию деток.

Задание № 5.

Ментальная карта Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.


Ментальная карта (карта памяти) – метод изображения процесса общего системного мышления при помощи схем.


Задачки.

  1. Знакомство с правилами построения ментальных карт.

  2. Развитие образного мышления.


Этапы работы.

  1. Составление учителем Ментальной карты для сотворения Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности сценария по притче Г.Х.Андерсена «Снежная Королева».

  2. Знакомство деток со сценарием после чтения сказки через «Ментальную карту».

  3. Знакомство с правилами построения ментальных карт. Выделение сцен как подсистем в общей системе сценария Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

Вся подготовительная совместная работа учителя и деток над сценарием, выполнение прошлых заданий, направленных на развитие творческого воображения учащихся, привела к тому, что малыши относительно просто и точно смогли «расшифровать» графические объекты Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, цвета, образы.


Задание № 6.

Отлично - плохо.

Для деток младшего школьного возраста типично деление мира на белоснежное – темное; не плохое – нехорошее; добро – зло.

Им тяжело узреть, что фактически каждый предмет, с одной стороны, делает полезные функции Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, с другой стороны, все таки имеет определенные недочеты. Другими словами, хоть какой объект в одно и то же время, вместе с положительными, обладает и отрицательными качествами. В этом заключается Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности противоречие.

Детям еще пока трудно выделить цвета цветов; аспекты ситуаций; обилие эмоций. В конечном итоге это приводит к примитивности восприятия нрава героя – наделению его совершенно точно положительными либо совершенно точно отрицательными качествами Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности (свойствами). Провоцирует склонность к делению «героев» на нехороших и не плохих. Принимая во внимание такую тенденцию, мною были поставлены надлежащие задачки.

Задачки:

  1. Научиться созидать противоречия и пробовать их разрешать.

  2. Открывать мотивы поступков.

  3. Более Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности глубоко открывать образ героя, личности.

Этапы работы.

1. Выделение очевидных параметров объекта, вызывающих конкретную оценку. Отыскание антиподов этих параметров.

2. Рассмотрение положительных и отрицательных параметров зависимо от критерий, в которые бытуют эти объекты.

3. Репетиция Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности сцен, в каких в той либо другой мере появляются как положительные, так и отрицательные характеристики героев.

Найди обратные черты нрава этих героев


Сказочник

Потаенный Советник

Какой?













Что делает?








Малая Разбойница


Что для тебя в ней нравится?

Что не Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности нравится?

Какая?







Что делает?









Снежная Царица

Что для тебя в ней нравится?

Что не нравится?

Какая?







Что делает?















Задание № 7.

Умопомрачительный цветок.

Составить предложение либо несколько предложений о любом цветке – из слов на одну Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности буковку, передав при всем этом те ассоциации, которые появляются у вас с этой буковкой.

Задачки.

  1. Развитие фантазии.

  2. Активизация системного мышления.

  3. Внедрение в сценарии песенок цветов.

  4. Знакомство с приемом оживления.

Этапы работы.

  1. Знакомство Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности с приемом оживления.

  2. Составление и запись предложений по заданию.

  3. Чтение и обсуждение сделанных предложений.

  4. Коллективное оформление книжки о цветах.

В заключении хотелось бы уточнить то событие, что творческий процесс как явление Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности положительное, может быть инициирован только при условии гармонизированного сочетания внедрения педагогических технологий с духовно-нравственно-культурологическим воспитанием.

Осознание адекватности такового подхода лежит в сфере проф ответственности учителя, сначала, исходных классов Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

Разъясняется это тем, что конкретно он (учитель исходных классов) в силу особенности стоящих перед ним задач, призван сформировывать тот фундамент личной архитектуры, делая упор на который, ребенок обретает способность и способности к самоконтролю и Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности самосовершенствованию, что поочередно открывает перед ним реальную перспективу – состояться, как Личность (Личность творческая!)

Нюансы духовного, нравственного и культурологического плана упомянуты мною не случаем. В собственных рассуждениях я исхожу из ясного осознания того, что Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности:

a. духовность – это внутреннее место человека, данное ему от рождения. Это как новый дом, придя в который, человек начинает обустраивать его пустующее место, равномерно наполняя это место энергетикой своей Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности души, и населяя его какими-то видами… В некий «момент» этот «дом», накопив соответственный потенциал, начинает источать внутреннее тепло за границы собственных стенок, делясь припасами этого тепла с миром вокруг нас. И это значит, что Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности внутреннее место перевоплотился в личностное качество, свидетельствующее о том, что простой представитель био вида достигнул той стадии зрелости, которая гласит о его внутренней готовности состояться как Личность. Что, но, просит следующих (осознанных Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности) усилий, направленных на поддержание безостановочного процесса самосовершенствования.

b. нравственность – 2-ое по значимости личностьобразующее качество; является производной от потенциала духовности. В многофункциональном нюансе является «механизмом» реализации потенциала духовности, позволяющим осознанно Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности производить селекцию явлений, каких-либо событий, чьих-то (в том числе и собственных собственных) поступков, давая им адекватную оценку по принципу их соответствия внутренним аспектам духовности. Другими словами, проявляется как способность различать «плохо» и Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности «хорошо», «красиво» и «некрасиво», «достойно» и «недостойно», «добро» и «зло» и т.д.

с. культура – третье по значимости личностное качество, оканчивающее формирование фундамента архитектуры фактически Личности; является производной от суммы 2-ух Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности потенциалов – духовного и нравственного. Держит под контролем адекватность функции мотивационной структуры сознания и «механизма» принятия любых решений.

Вышеупомянутое нельзя было кратко не упомянуть, так как ясное осознание метода инициации творческого процесса в структуре психики Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и сознания малыша должно лежать в базе педагогической практики учителя. И тут следует учесть, что педагогический процесс, сам по для себя, – внутренне подчинен описанной закономерности.

В качестве же доказательства справедливости имеющейся закономерности Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности, считаю целесообразным привести определенный пример из своей практики.

Благодаря использованию способов развития творческого мышления и воображения в процессе работы над созданием спектакля по притче Г.Х. Андерсена «Снежная Королева», в значимой Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности мере поменялся подход малышей, родителей и самого учителя к смыслу работы над созданием спектакля.

Сначала, это явилось творчеством совместным.

При всем этом, достигнутый хороший результат явился итогом внедрения в процессе сотворения спектакля конкретно Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности системного подхода:

В конечном итоге малыши полностью смогли почувствовать свою индивидуальную сопричастность к процессу сотворения спектакля Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности.

В этом случае, это позволяет гласить о проявлении у деток творческого воображения, а не о обычный возможности к воссозданию.

Детки не просто радиво делают советы учителя, но сами выступают в Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности роли созидателей художественных образов собственных персонажей. При всем этом они более глубоко и осознанно подходят к раскрытию нравов сказочных героев.

Такая тщательная работа над созданием спектакля помогает детям лучше осознать не только лишь логику Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности и последовательность сценического взаимодействия персонажей сказки, да и самих себя, собственных одноклассников; проецировать свое поведение в предполагаемых ситуациях.




razvitie-sluhovogo-vnimaniya.html
razvitie-sluzhbi-lesoustrojstva-v-belarusi.html
razvitie-socialno-bitovih-navikov.html