Развитие творческой активности детей в игре с правилами

Невзирая на то, что при использовании методики «Третий лишний» привлекательность стандартной игры усиливается, для деток старшего дошкольного возраста педагогически целенаправлено усложнять ее по различным фронтам Во-1-х, варьировать правила деяния с дидактическими целями (например, производить «ход» в игре по сумме 2-ух бросков кубика, либо умножать сумму выпавших очков, сокращать срок Развитие творческой активности детей в игре с правилами выполнения деяния, именовать антипод предмета либо деяния, изображенного на карточке лото, до того как закрыть изображение и т.п.), т.е. подключать к игре на фортуну деяния, требующие большего внимания либо интеллектуальной компетенции.

Во-2-х, усложнять правила игры за счет внесения в их так именуемых запретов[ix], т.е. усиливать Развитие творческой активности детей в игре с правилами элемент произвольности в игре.

В-3-х, использовать в игре с правилами новые формы организации ее участников (типа «Третьего лишнего», штрафов-санкций за нарушение игровых правил и норм взаимодействия и т.п.).

В-4-х, вводить в уже известную игру элементы творческой активности, т.е. усложнять ее за счет Развитие творческой активности детей в игре с правилами сознательного придумывания самими детками новых правил; равномерно переводить деток от использования готовых правил к частичному созданию новых (что принципиально как для развития творческого потенциала деток, так и для развития кооперированных форм деятельности).

1-ое направление — дидактического усложнения игры — довольно много рассматривалось в дошкольной педагогике и психологии (В.А. Аванесова, 1969; З.М. Богуславская Развитие творческой активности детей в игре с правилами, 1966; А.К. Бондаренко, 1985; Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, 1971; А.И. Сорокина, 1982; Б.И. Хачапуридзе, К.Г. Мачабели, 1966, и др.). Остальным фронтам педагогически целесообразного усложнения игры с правилами у дошкольников уделялось еще меньше внимания исследователей, в особенности, последнему.

Наше экспериментальное исследование посвящено выявлению критерий, содействующих развитию частей творческой Развитие творческой активности детей в игре с правилами активности малышей в игре с правилами.

Игра с правилами вследствие жесткой структуры таит внутри себя опасность лишней стереотипизации детской деятельности. Совместно с тем, понятно, что больший развивающий эффект совместной деятельности связан не с воспроизводством отлаженного взаимодействия, а с выработкой новых методов деяния участниками (В.В. Рубцов, 1987, и др.), с периодом Развитие творческой активности детей в игре с правилами подготовки к совместным действиям, где учитываются разнонаправленные намерения участников (С.Г. Якобсон, 1984, и др.).

Каким образом можно дестереотипизировать совместную деятельность деток в игре с правилами? Мы полагаем, что это может быть не только лишь методом контраста содержания готовых, получаемых снаружи правил, самого игрового материала и его сюжетных обрамлений, да и Развитие творческой активности детей в игре с правилами средством развития творчества малышей в сфере сотворения ими самими новых правил игры.

Ж. Пиаже (J. Piaget, 1932), выделяя четыре стадии развития игры с правилами, последнюю охарактеризовывает через способности малышей быть творцами новых законов игры, приходить к обоюдному соглашению относительно их. Он относит эту стадию к 11-12 годам. Но Ж. Пиаже Развитие творческой активности детей в игре с правилами определял стадии развития игры с правилами на базе фактов, приобретенных в итоге наблюдений за спонтанно складывающийся деятельностью деток.

Может быть, что при целенаправленных педагогических воздействиях малыши уже в старшем дошкольном возрасте могут строить игру с правилами с включением в нее частей творчества.

А.В. Запорожец, одним из первых Развитие творческой активности детей в игре с правилами указавший на значимость образцов для развития игровой деятельности малыша, вкупе с тем отмечал: «Недостаточно изученной является неувязка отношения меж освоением игровых форм, игровых образцов, игровых традиций и творчеством малыша, самостоятельностью, переходом от 1-го к другому» (1966. С. 8).

В дошкольной педагогике творческой обычно именуют сюжетную игру, а игра с правилами выступает в каком Развитие творческой активности детей в игре с правилами-то смысле ее антиподом (там ничего не нужно выдумывать, а только действовать по приобретенным снаружи предписаниям). Таковой подход, в известной мере, ограничивает способности развития малышей средствами игры с правилами. Можно допустить, что эти игры могут употребляться не только лишь с дидактическими целями упражнения в тех либо других умениях Развитие творческой активности детей в игре с правилами при проигрывании уже узнаваемых образцов, да и для развития творческой активности, проявляющейся в расшатывании, преобразовании уже усвоенных образцов (правил действий).

Принципиально указать и на значение творческого начала в играх с правилами для морально-нравственного развития малыша. Так, Ж. Пиаже (J.Piaget, 1932), базируясь на данных собственного исследования, отмечает, что в Развитие творческой активности детей в игре с правилами ситуациях сотворения новых, собственных правил игры, у деток активируется сотрудничество, взаимодействие при отборе правил, предлагаемых сразу несколькими участниками; при всем этом детки в большей мере понимают и выделяют правило как норму, неотклонимую для всех.

В ряде педагогических и психических работ (З.В. Мануйленко, 1948; Т.А. Маркова, 1968; А.П. Усова Развитие творческой активности детей в игре с правилами, 1962; Д.Б. Эльконин, 1989, и др.) указывается на тот факт, что правило эффективнее выступает регулятором поведения малыша, если оно внутренне принято либо выбрано им самим.

Приступая к разработке экспериментальной методики, мы понимали, что малыши даже старшего дошкольного возраста еще не могут сознательно творить, а потом формализовывать игровые правила, что Развитие творческой активности детей в игре с правилами именуется, на пустом месте, да у их и нет таковой нужды. Потому было надо сделать ситуацию, в какой такая нужда появилась бы и могла быть удовлетворена.

Мы имели в виду такие возрастные особенности деток, как трудности в определении общей цели, развертывании совместной деятельности без опор предметного нрава и общих Развитие творческой активности детей в игре с правилами схем деяния. Учитывался также узнаваемый в психологии факт, что затруднения и нарушения процесса обычной деятельности приводят к большему пониманию методов действий (А.Н. Леонтьев, 1983; А.Г. Асмолов, 1984, и др.).

С учетом вышеизложенного была сконструирована экспериментальная методика, условно нареченная нами «Неполная игра». Сущность ее заключена в том, что детям старшего Развитие творческой активности детей в игре с правилами дошкольного возраста предлагалась популярная им настольно-печатная игра, в какой отсутствовал один из главных предметов, нужный для реализации игровых действий.

Задачка исследования состояла в определении особенностей поведения малышей в ситуациях, где для совместной деятельности предлагался неполный набор игровых предметов из узнаваемых им ранее настольно-печатных игр. А именно, нас заинтересовывало Развитие творческой активности детей в игре с правилами' а) сумеют ли малыши развернуть совместную игру, отыскать адекватную подмену недостающему предмету, видоизменять известное правило игрового деяния; б) сохранится ли в таких критериях ориентация на конечный итог игры — выигрыш; в) будут ли употребляться нормы взаимодействия для регулирования возникающих разногласий; г) повысится ли энтузиазм к игре.

Мы считали целесообразным начать Развитие творческой активности детей в игре с правилами исследование с детками седьмого года жизни с тем, чтоб, определив наибольшие способности дошкольного возраста, в предстоящем создать приемы развития игры с правилами в этом направлении у малышей шестого года жизни.

Опыт проводился с той же группой малышей, которая участвовала в опытах по методике «Третий лишний», и которые, соответственно, уже обладали Развитие творческой активности детей в игре с правилами схемой построения игры с правилами.

Процедура опыта была последующей. В первой серии в лабораторную комнату приглашались трое деток. Им предлагалась уже популярная игра типа «гусек», но в ней отсутствовал один из основных предметов — кубик, при помощи которого обычно определяется количество «шагов» (без него нельзя воплотить обычные игровые Развитие творческой активности детей в игре с правилами деяния). В случаях, если малыши затруднялись в поиске выхода из таковой ситуации, им через 3-5 мин. предлагались 6 малеханьких картонных карточек (2x4 см), окрашенных с одной стороны (любая — определенным цветом) и идиентично сероватых с другой. Если малыши и в этих критериях не могли придумать, как им действовать, им предлагался необычный кубик Развитие творческой активности детей в игре с правилами (таких же размеров, как и в обыкновенном игровом наборе), любая сторона которого была окрашена определенным цветом и не содержала точек, значащих число очков.

Во 2-ой серии опыта малыши должны были придумать игру и поиграть в нескольких других предметных критериях — при отсутствии игрового поля (карты с изображением маршрута движения Развитие творческой активности детей в игре с правилами фишек, заместо которой давался большой незапятнанный лист бумаги). При всем этом они получали в свое распоряжение один фломастер, стандартный кубик и три фишки.

В каждой серии опытов с триадами малышей проводилось по одному 20-25-минутному экспериментальному сеансу.

Результаты первой серии проявили, что исключительно в одной, триаде (из 9) детками была предпринята Развитие творческой активности детей в игре с правилами попытка организовать игру при отсутствии стандартного кубика и без какого-нибудь предмета, его замещающего. Приведем выписку из протокола наблюдений за игрой этой триады. Играют Таня Г. (б;5), Дима П. (6;3), Алеша К. (6;2)

Экспериментатор: Малыши, вот вам игра, но в коробке нет кубика. Если желаете, попытайтесь как-нибудь обойтись без него Развитие творческой активности детей в игре с правилами. Может быть, что-то придумаете.

Дима Алеша Таня
Дима, чур я 1-ый! (раскладывает поле, достает фишки).
Как играть-то? 1-ый, 1-ый... Как будем?..
Я, кажется, выдумал! Мы можем прямо идти по линиям!
Ну и ну! Это не так. Не получится! Я вымыслил! Если попадет на эту (указывает на игровом Развитие творческой активности детей в игре с правилами поле кружочек), то 10 шагов, если на эту (указывает), то 1 шаг.
А если на эту?
То 3 шага!
Давайте так и будем играть!
Кидать будем либо ставить?
Кидать! Если ставить то не игра будет?
Фишку отгадывать! Кто красноватую, тот 1-ый, голубую — 2-ой, желтоватую — 3-ий! (К экспериментатору А дайте нам мешочек! Мы отгадывать Развитие творческой активности детей в игре с правилами будем.
(экспериментатор дает детям небольшой мешочек)
Я 1-ая!
Я 2-ой!
Я 3-ий! Означает, если сюда — то один ход, если сюда — то три, если сюда — то 10.
(Кидает все фишки на поле сходу — не попадает на нужные точки.) Нисколечко!
(Кидает — не попадает.) Нисколечко!
(Кидает) Нисколечко! Гак ничего не получится
Да Развитие творческой активности детей в игре с правилами
А давайте... Кинем, а какая фишка выше столько и ходить! Красноватая — 10 шагов, если желтоватая -три, если голубая — один!
Как?
Ну, ты ничего не сообразила, Таня... Означает... Глаза закрываем, фишки в «лодочку», трясем, колдуем, позже сходу кидаем!
Только не очень, а то вылетят на пол!
Давайте! Когда колдуешь, считаешь до 3-х, а Развитие творческой активности детей в игре с правилами то длительно!

Ну, ты ничего не сообразила, Таня... Означает... Глаза закрываем, фишки в «лодочку», трясем, колдуем, позже сходу кидаем!

Давайте! Когда колдуешь, считаешь до 3-х, а то длительно!

Малыши играют три кона попорядку, при всем этом с огромным вниманием смотрят, чтоб глаза у кидающего фишки были закрыты Развитие творческой активности детей в игре с правилами; двое считают вслух до 3-х, пока один «колдует». В, процессе игры всеми участниками осуществляется жесткий взаимоконтроль, соблюдается право выигравшего на 1-ый ход; нарушения правил игры нет.

В восьми триадах детки смогли придумать новые правила-средства только с дополнительной предметной опорой (цветные карточки, кубик с картинами). При всем этом 5 триад отыскали метод Развитие творческой активности детей в игре с правилами игры с цветными карточками, а три — не смогли придумать правил использования такового рода замещающего материала, организовав игру только с необычным кубиком.

При подмене стандартного кубика цветными карточками детки использовали два принципно разных правила, снутри которых в каждой из 5 триад были свои варианты. 1-ый тип правила; любая карточка, ее цвет обозначает Развитие творческой активности детей в игре с правилами одно из 6 чисел. Варианты: (а) «Надо карточки подбросить, посчитать, сколько будет всего очков на тех, которые свалятся цветной стороной наверх, столько и ходить»; (б) «Вынимать по очереди карточку из мешочка — какую вытащишь, столько шагов и делаешь»; (в) «Один держит карточки цветной стороной к для себя, другой вытаскивает карточку Развитие творческой активности детей в игре с правилами и ходит». 2-ой тип правила: цветная сторона карточки обозначает «ход», сероватая — пропуск «хода». Варианты: (а) «Подкинуть карточки стопкой, за ранее смешав их с закрытыми очами на игровом поле; сколько карточек ляжет сверху зеленоватой, столько делать шагов»; (б) «Подкинуть стопку над игровым полем: сколько карточек свалится цветной стороной ввысь, столько Развитие творческой активности детей в игре с правилами и делать шагов».

В ситуации использования необычного кубика во всех 3-х триадах игра строилась по одному принципу: определенный цвет на различных сторонах кубика равнялся к тому либо иному количеству шагов (красноватый — 6 шагов, а зеленоватый — 5 и т.п.).

Поведение деток, игравших с карточками и необычным кубиком, по отношению Развитие творческой активности детей в игре с правилами к правилу было неодинаковым: в первом случае было много нарушений правил, жульничества, во 2-м — правила соблюдались большинством участников игры. По-видимому, кубик более очевидно и совершенно точно определял действие и его приятный итог. Но по сопоставлению с игрой при стандартном наборе предметов в целом в этой экспериментальной серии резко усилился взаимоконтроль Развитие творческой активности детей в игре с правилами играющих за действиями друг дружку. Практически не было незамеченных партнерами случаев нарушения правил. При всем этом нарушителю напоминался контракт группы, его на публике уличали в нечестной игре («Так не по добросовестному!», «Договаривались ведь с закрытыми очами! Перекидывай! Инна, закрой ему глаза, пусть так кидает, раз нечестный» и т.п Развитие творческой активности детей в игре с правилами.). Нарушители без сопротивления подчинялись требованиям партнеров и исправляли свое поведение.

Во время игры у малышей сохранялась ориентация на конечный результат-выигрыш. Появились моменты развернутого разъяснения нового игрового деяния. Право на 1-ый ход при смене цикла стабильно сохранялось, в то время как 2-ое и третье место определялись явочно.

Сначала Развитие творческой активности детей в игре с правилами первого кона в 5 триадах был применен нормативный метод рассредотачивания функций (считалка — в 2-ух триадах, предметный жребий — в 3-х). В 4 триадах малыши так торопились после контракта начать игру заного, что для их, видимо, становилось непринципиально, кто будет первым, кто — вторым.

В организации совместной деятельности очевидно выделились два периода: предварительный, во время которого Развитие творческой активности детей в игре с правилами шло обсуждение, как играть без кубика, и сам процесс реализации плана.

Принципиально отметить приподнятый чувственный фон, заинтересованно-дружелюбное отношение деток друг к другу в атмосфере творческого поиска в подготовительном периоде игры. Нам не удалось зафиксировать тут ни 1-го конфликта по поводу предлагаемых правил. Для играющих триад было Развитие творческой активности детей в игре с правилами соответствующим обоюдное соглашение.

Почти всегда правила, выработанные в подготовительном периоде игры, дополнялись и уточнялись в процессе самой игры. Для примера приведем выписку из наблюдения за игрой Ани А. (6;7), Максима Б. (6;4), Миши В. (6;6).

Аня Миша Максим
Ну вот, сейчас карточки разноцветные у нас... Как играть-то?
Что все-таки придумать? Ты Развитие творческой активности детей в игре с правилами чего-нибудть выдумал, Максим?
Ничего в голову не приходит!
А давайте, сколько возьмешь, столько и ходов!
Какой цвет?
Какой попадется, столько шагать!
Лучше давай, темный — один, а карий — два! Если красноватый — 6, голубий — 5, темный — четыре, зеленоватый — три, желтоватый -два, карий — один!
Хорошо!
Давайте играть как Максим вымыслил! Мы все!
Кто 1-ый Развитие творческой активности детей в игре с правилами!
Хочешь, ты, а я 2-ой! Начинай, Аня!
Мне их брать? А сколько?
По две!
(Вытягивает карточки) Я красноватую и зеленоватую! Карты перемешать! Перевернуть все нужно!
Сколько?
Красноватая 6!
Зеленоватая четыре!
Нет, Анечка, три! Делай восемь шагов!
Ух ты! (прогуливается)
Нужно размешивать как надо с закрытыми очами.
(Перемешивает, одна карточка Развитие творческой активности детей в игре с правилами ложится ввысь цветной стороной.)
Не открывай глаза, еще не пора! (поправляет карту) Бери!
А давайте таскать тоже с закрытыми очами!
Хорошо!
Анечка сейчас! Ты мешай, клади!
Не открывай пока, на данный момент все поправлю!
Сейчас снова закрывать? Открывай, видишь, все нормально!
Да, и тащи!

Игра длится. После Развитие творческой активности детей в игре с правилами первого кона малыши требуют у экспериментатора стоящую у него на столе коробку. В нее кладут карточки, коробку трясут и с закрытыми очами тянут по три карточки сходу. Очень пристально смотрят вереницей и требуют прочно закрывать глаза; много времени уходит на подсчет очков (соотнесение числа с цветом и сложение), кому Развитие творческой активности детей в игре с правилами сколько «шагов» делать. Успевают сыграть только два кона. С огромным нежеланием покидают лабораторную комнату.

Как уже указывалось выше, во 2-ой серии опытов детям предлагалось поиграть при последующем предметном оснащении: стандартный кубик, три разноцветных фишки (из игры «гусек»), большой незапятнанный лист бумаги и один фломастер. Экспериментатор гласил детям: «Вот сейчас у Развитие творческой активности детей в игре с правилами нас и кубик есть, и фишки для каждого, но нет игрового поля. Любопытно, можете ли вы чего-нибудть придумать, чтоб поиграть». После чего взрослый выключался из общения с детками. Каждый экспериментальный сеанс продолжался 25 мин. Потом деятельность малышей прерывалась, и детям задавался вопрос: «В последующий раз вы бы желали получить Развитие творческой активности детей в игре с правилами новейшую, другую игру либо ту, с которой игрались на данный момент?» Время проведения 2-ой серии было отсрочено от первой серии опытов на две недели.

Предполагалось, что творческая активность деток в данных критериях может проявляться как в разработке игрового поля (т.е. нового предметного варианта игры), так и в придумывании Развитие творческой активности детей в игре с правилами новых правил, подходящих к сделанному игровому материалу.

Наблюдения за самостоятельной деятельностью деток проявили последующее. Во всех 9 триадах осуществлялась игровая деятельность по правилам с ярко выраженным состязательным нравом. Ей предшествовал предварительный шаг, состоящий из 2-ух моментов: 1) контракта («Можно нарисовать самим.— Да, кружочки и палки»; «А как будем играть-то?— Нужно пошевелить мозгами Развитие творческой активности детей в игре с правилами, поначалу договориться»; «А давайте придумаем и нарисуем игру. Я, чур, 1-ый, рисую. Тут будет дом.— Нет, поначалу все произнесут, что отрисовывать, а то ты один...»; «Договориться нужно поначалу...»); 2)рисования игрового поля, в процессе которого вырабатывались правила грядущей игры.

Сначала предварительного шага у деток во всех 9 триадах Развитие творческой активности детей в игре с правилами практически сразу появлялась мысль самим нарисовать игровое поле, самим сделать игру. В 2-ух триадах отрисовывал только один участник (другие двое следили, рекомендовали, комментировали), но в 7 — все малыши учавствовали в рисовании — попеременно. Первым начинал отрисовывать или тот ребенок, у которого в руках оказывался фломастер, или тот, чей план был принят большинством Развитие творческой активности детей в игре с правилами. Конфликтов по поводу права первого в этой ситуации не появлялось, кроме 1-го варианта, в каком для решения спора была применена считалка. Но в процессе рисования малыши устанавливали и агрессивно соблюдали очередность смены рисовальщика- в согласовании с контрактом ограничивалось время деяния каждого («Давайте, каждый по три минуты») либо вклад Развитие творческой активности детей в игре с правилами каждого («Каждый по 5 кружков» и т.п.).

В процессе рисования детки вносили конфигурации в начальный план и отчасти меняли его («Давайте не будем писать числа, и так ведь можно ходить», «Не нужно штриховать кружки, очень длительно выходит, поиграть не успеем» и т.п.).

Подготовка игрового поля протекала на фоне приподнятого настроения Развитие творческой активности детей в игре с правилами малышей, в положительной чувственной атмосфере, при активности, заинтригованности большинства участников. Детки рекомендовали друг дружке, как лучше отрисовывать, добивались от сверстников высококачественной работы («Что ты неровно рисуешь кружки! Старайся!», «Зачем бугорки делаешь, веди ровнее!»), подбадривали тех, у кого сходу не выходило («Ну ты попробуй еще, этот кружок я подправлю. Правда Развитие творческой активности детей в игре с правилами, Инна, у него уже ровненько» и т.п.).

Детки старались прилаживаться друг к другу, производили общий стиль изображения кружочков (величина, штриховка и т.д.), формы их соединения, уславливались о сюжетном оформлении игры. При всем этом стрелки, показывающие возврат фишек, размещались детками очень близко к финишу. Данный факт просит Развитие творческой активности детей в игре с правилами особенного анализа. За ранее можно представить, что он связан с усвоением детками состязательного нрава деятельности, с энтузиазмом к риску.

Соответствующая особенность сотворения игрового поля заключалась в том, что детки сначала отрисовывали маршрутную схему игры, состоящую из кружков, соединенных линиями, и только после чего делали сюжетное оформление. Часть же триад Развитие творческой активности детей в игре с правилами (три из 9) ограничили свои картинки только схемой, без сюжетных изображений.

После предварительного периода малыши переходили к короткому дискуссии правил самой игры (с «возвратом» либо без «возврата», по два броска либо по одному и т.п.) и рассредотачиванию функций (кто прогуливается первым, кто вторым и третьим). При рассредотачивании во всех Развитие творческой активности детей в игре с правилами случаях употреблялся жребий (считалка либо отгадывание — «в какой руке»).

В процессе игры отмечался серьезный взаимоконтроль, ориентация на конечный результат-выигрыш (после выигрыша 1-го пробы доигрывания кем-либо из проигравших, не успевших дойти до финиша, пресекались с мотивировкой типа: «Выиграл же Костя, а мы с тобой оба проиграли. Давайте Развитие творческой активности детей в игре с правилами сначала»). При переходе от 1-го игрового цикла к другому право первого хода, по общему согласию, предоставлялось выигравшему, 2-ое и третье место определялось при помощи предметного жребия (5 случаев) либо по месту фишек партнеров на игровом поле (четыре варианта).

В течение всех опытов не зафиксировано ни 1-го варианта пресыщения игрой и желания закончить Развитие творческой активности детей в игре с правилами ее до истечения положенного срока (детки за время сеанса производили в среднем по 2-3 игровых цикла). Более того, детки, обычно, просили у экспериментатора разрешения продолжить игру, с большой неохотой покидали лабораторную комнату.

На вопрос экспериментатора: «Какую игру вам дать в последующий раз — новейшую либо эту, которую вы сами сделали?» — во Развитие творческой активности детей в игре с правилами всех триадах деток ответ был конкретным: «Нашу».

По окончании лабораторных тестов была проведена пробная опытнейшая работа в естественных критериях группы детского сада. Содержание работы было последующим: 1) организация игры с неполным набором ее предметных компонент во время прогулки (детям предлагались стандартный кубик, 5 фишек и кусок мела), 2) личное изготовка игрового поля во Развитие творческой активности детей в игре с правилами время занятий по изобразительной деятельности[x] (каждому ребенку предлагался лист бумаги и несколько цветных фломастеров).

Подготовительные результаты поисковой опытнейшей работы нашли, что детки удачно реализуют предложения воспитателя и в естественных критериях группы: отрисовывают на асфальте игровое поле (при всем этом зафиксированы случаи конфигурации изображения уже известной схемы Развитие творческой активности детей в игре с правилами — к примеру, «зебра» пешеходного перехода улицы заместо обыденного маршрута, и сотворения новых, уникальных схем — «мотогонки» и т.п.), обрамляют общую схему игры необычным сюжетным содержанием.

На занятии по изобразительной деятельности все малыши группы дали различное оригинальное оформление игры (только двое деток из 26 отрисовывали, подражая другу), отрисовывали, проявляя старательность, после окончания оставляли Развитие творческой активности детей в игре с правилами набросок у себя («Можно, я возьму домой, у меня есть кубик, я с отцом буду играть» и т.п.).

Результаты опытов дают основание утверждать, что определенные предметные условия, также аннотация взрослого, направляющая деток на поиск выхода из проблемной ситуации, оказали действенное воздействие на самостоятельную игру малышей Развитие творческой активности детей в игре с правилами. Детская деятельность заполучила согласованный творческий нрав, очевидно повысился энтузиазм к игре, возросло число игровых циклов (в среднем на два) по сопоставлению с констатирующими опытами. Не считая того, в процессе организованной в процессе опыта деятельности, кроме развития умений действовать согласованно и творчески, совершенствовались детские умения в рисовании, счете, связной речи (при экспликации правил Развитие творческой активности детей в игре с правилами). Принципиально, что это происходило без принуждения со стороны взрослого, а вытекало из внутренних требований самой деятельности.

Как проявили наблюдения, проведенная экспериментальная работа положительно сказалась на общем чувственном климате в группе, усилила энтузиазм малышей друг к другу и, тем, повлияла на укрепление положительных отношений меж детками.

Итак, при освоенной Развитие творческой активности детей в игре с правилами ранее общей схеме построения игры с правилами, методика «Неполная игра»: 1) увеличивает энтузиазм малышей к деятельности; 2) провоцирует творческую активность деток; 3)актуализирует взаимоконтроль участников игры за действиями друг дружку, внедрение нормативных средств при рассредотачивании функций.

Эти результаты были сопоставлены с данными опытов, проведенных с 30 детками такого же возраста (седьмого года Развитие творческой активности детей в игре с правилами жизни)[xi], с которыми подготовительная работа по формированию общей схемы построения игры с правилами не проводилась. Но у этих малышей была сформирована установка на творческую активность в сюжетной игре (в протяжении 2-ух лет с ними велась работа по формированию совместного творческого сюжетосложения по нашему способу (см.: Задачи дошкольной Развитие творческой активности детей в игре с правилами игры, 1987).

Процедура опытов с этой группой строилась по методике «Неполная игра», описанной чуть повыше. Детям предлагалось игровое поле из игры типа «гусек» («Буратино») без кубика. За ранее были проведены констатирующие наблюдения, обнаружившие, что все малыши могут использовать правила в стандартной настольно-печатной игре типа «гусек».

Анализ деятельности деток в ситуации «Неполная игра Развитие творческой активности детей в игре с правилами» выявил, что детки этой группы во всех 10 триадах отыскали выход из затруднительной ситуации: отыскали адекватную подмену недостающего предмета, выдумали в общей сумме восемь уникальных вариантов игровых правил деяния. Общими для всех триад были чувственный подъем, благожелательные дела участников друг к другу в процессе совместной деятельности. Также соответствующим Развитие творческой активности детей в игре с правилами моментом для всех деток явилась охрана правила деяния, выдуманного самими детками, точное его выполнение. Энтузиазм к игре был очень высок, но связан был, в главном, с предварительным периодом, когда шел творческий поиск нового варианта игры, и с самим процессом реализации правила. Ориентации на выигрыш малыши в большинстве триад не нашли Развитие творческой активности детей в игре с правилами (исключительно в 3-х триадах детки заканчивали игровой цикл как выявлялся фаворит, в других — все участники следом за выигравшим завершали игровые деяния до конца).

Принципиально выделить, что детки данной группы смогли придумать новые правила без кубика, сразу на первом игровом сеансе и без дополнительных опор (цветные карточки, необычный кубик), которые Развитие творческой активности детей в игре с правилами были нужны детям группы, о которой речь шла выше. Но отмечались и определенные различия в деятельности малышей. В 4 триадах сначала одним из малышей предлагался один новый вариант игры, который и принимался остальными участниками. В 6 триадах 2-3 малыша предлагали свои варианты, они дискуссировались всеми участниками, в итоге чего выбирался Развитие творческой активности детей в игре с правилами один из вариантов. Во всех случаях новый вариант дополнялся, уточнялся уже в процессе самой игры.

Приведем короткое описание неких вариантов игры, выдуманных детками в ситуации «Неполная игра».

1) Чтоб найти количество «шагов», употребляется считалка, которая всякий раз предшествует последовательным действиям: кто вышел первым, делает 6 «шагов», кто вышел вторым — 5 и т Развитие творческой активности детей в игре с правилами.д.

2) Чтоб найти количество «шагов», нужно кинуть фишку на игровое поле и ходить зависимо от того, куда она свалится (на красноватую линию — 6 «шагов», на белоснежную — пропуск хода и т.д.).

3) Определение количества «шагов» осуществляется за счет раскручивания фишки как волчка; сколько поворотов фишки, столько «шагов» и делает ее обладатель.

4) Недостающий кубик Развитие творческой активности детей в игре с правилами заменяется листком бумаги, сложенным в виде узенькой полосы, который расчерчивается на 6 частей, любая часть обозначается определенной цифрой; участники игры попеременно, закрывая глаза, указывают рукою на лист бумаги; зависимо от того, какой части листа (числа) коснется палец, определяется количество «шагов».

Для иллюстрации вышесказанного приведем выписки из протоколов наблюдений за деятельностью малышей Развитие творческой активности детей в игре с правилами.

Денис Артем Елена
Как без кубика-то? Ничего, лишняя фишка есть. Ее будем кидать!
На ней же нет... Этих, кружков белоснежных!
Л давайте ее крутить! Сколько прокрутится, столько и ходов делать!
Давай!
Давайте!
(Берет фишку и крутит ее как волчок. Фишка крутится очень стремительно и много раз, до того Развитие творческой активности детей в игре с правилами как свалиться. Сосчитать количество вращений нереально.) Восемь! (прогуливается) Елена, сейчас ты!
(следит)
(следит)
Пробует крутить фишку, не выходит. Денис! Давай, ты будешь за меня!
(Крутит фишку) У тебя два'
Сейчас, Чибисов, — за меня! («ходит»)
(Крутит фишку, нагибается над столом, изображает, что подсчитывает число вращений.) 10! Ходи, Денис!
(Передвигает фишку на Развитие творческой активности детей в игре с правилами 10 «ходов»)
Сейчас для себя кручу! (Крутит фишку) У меня 13! (Передвигает свою фишку)
Моя очередь! За меня крути!
(Крутит фишку) У тебя 20 ходов!
Тогда я, наверняка, выиграю! (Делает ходы) Я уже до Буратино доехала!
Ты выиграла, а на данный момент и мы! Денис, я для тебя 20 ходов накрутил Развитие творческой активности детей в игре с правилами, ходи! А я пока для себя кручу!
(Передвигает фишку) Ой! Я тоже к Буратино иду!
И у меня 20! Мы все выиграли! Давайте снова!

Играют Аня И. (6;7), Даша М. (6;9), Настя Б. (6;10).

Даша Аня Настя
Как без кубика? Я так не знаю.
Как играть-то?
А давайте считаться! Кто 1-ый выйдет Развитие творческой активности детей в игре с правилами, тот по 6 ходов прогуливается, кто 2-ой — тот по 4, а кто остался — 3!
Хорошо! Так будем!
Хорошо! Я тоже так! А кто считалку гласит поначалу?
Нет, я! Я! А давайте, выбирайте фишки! Я держу! Аня, выбирай! Глаза закрой!
У нее голубая! Означает, ты 2-ая! Сейчас я (Выбирает фишки — желтоватая) (Выбирает голубую фишку)
Мне Развитие творческой активности детей в игре с правилами красноватая! Я 1-ая!
А я какая?
Ты 2-ая! Мы так делали. А у кого желтоватая, тот последний!
Все! Я считаюсь! Вышел месяц из тумана...
Лучше другую! Ехал грека...
Пусть она, какую желает! (Рассчитывается до конца) Даша, ты! Я забыла, сколько ходов 1-ая.
6!
(Делает 6 «ходов»)
(Все отсчитывают 6 кружочков.)
Снова Развитие творческой активности детей в игре с правилами нужно рассчитаться! Сейчас я! Я! Голубая!
(Далее повторяется та же процедура игры; после Ани рассчитывает Даша.)
Так и будем всегда? Давайте сходу трижды рассчитываться!
Да, давайте!
Кто 1-ый вылетает — тому 6...
Кто 2-ой... Сколько, Аня, ты гласила?
Четыре! А кто остается — три! Настя, давай, считайся!
(Настя произносит текст считалки Развитие творческой активности детей в игре с правилами, выходит Даша; 2-ой раз жребий падает на Аню.)
Сейчас я хожу!
Я всегда смотрю, кто как прогуливается! Аня, ходи верно!
Я верно!
Нет, ты 1-ый кружок не считала!
Ну, тогда я поначалу! Где у меня фишка была?
Около моей!

Игра повторяется четыре раза и завершается только после предложения экспериментатора, при этом Развитие творческой активности детей в игре с правилами малыши настаивают на продолжении:

Настя: Ну еще разочек!

Аня: Нам так любопытно!

Настя: Да, так лучше. Нам понравилось — без кубика.

Даша: Нет, с кубиком лучше!

Аня' Ну вот, Дашенька! Мы так отлично игрались!

Играют Олег Е. (7;0), Коля Г (6;8), Вова С. (6;9).


razvitie-socialnoj-aktivnosti-studentov-v-vuze-kak-uslovie-professionalnogo-stanovleniya-budushego-specialista.html
razvitie-socialnoj-infrastrukturi-regionov-rf-teoreticheskie-metodologicheskie-prikladnie-aspekti.html
razvitie-socialnoj-raboti-v-germanii-referat.html