Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

^ Развитие высших форм запоминания


1

Переход от простых, био форм памяти и высшим специфично человечьим ее формам является результатом долгого и сложного процесса культурного, исторического развития. Человек был должен завладеть собственной натуральной, био памятью Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, подчинить ее деятельность новым условиям собственного общественного бытия, был должен поновой воссоздать свою память, сделав ее памятью людской, Отлично отражена эта идея о разработке человеком собственной памяти в старенькой греческой катастрофы:

^ Послушайте, что смертным Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сделал я:

Число им изобрел,

И буковкы обучил соединять, —

Им память отдал, мама муз, — всего причину229.


В этих строчках замечательно то, что происхождение памяти связывается в их с происхождением Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 таких безусловно исторических приемов поведения, как счет и письменность; мы увидим вправду, что память современного человека является таким же продуктом его культурного, общественного развития, как и его речь, письменность либо счет.

С Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 первыми шагами к овладению собственной натуральной памятью мы встречаемся уже у глубоко простых народов. Это — 1-ые пробы обеспечить свое воспоминание, воскрешение какого-либо следа в собственной памяти при помощи специального стимула, который таким Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 макаром делает функцию средства запоминания. «Первые запоминания,— гласит Жанэ,— сущность запоминания вещей при помощи вещей же. Человек, который желает вынудить выплыть у себя воспоминание, берет в свою руку какой-либо предмет; так Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 завязывают узелок на платке либо кладут к для себя в кармашек небольшой камешек, кусок бумаги либо лист с дерева. Это — то, что мы до сего времени еще зовем сувенирами»230.

Конкретно таковой Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 же механизм обнаруживают те примитивные приемы, относящиеся к запоминанию какого-либо поручения, которые мы встречаем у культурно отсталых племен. Такая, а именно, функция и так именуемых «жезлов вестников», открытых у австралийцев. Из всего культурного достояния Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 австралийской расы этот жезл вместе с бумерангом возбуждает самые большие споры по вопросу о его внутреннем смысле. Одним он казался бесспорным подтверждением наличия всем понятного письма. Другие лицезрели в нем лишенное Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 всякого особенного значения сопутствующее явление австралийских методов сношения. Исключительно в ближайшее время удалось узнать настоящее значение этого предмета.

«Жезлами вестников» именуют снабженные вырезками круглые палки длиною в локоть либо прямоугольные древесные дощечки, которыми Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 снабжаются отправляющиеся в путь передатчики сообщений меж живущими далековато друг от друга лицами либо племенами; эти вестники обычно отмечаются и другими знаками их профессии. Группы символов на палке передаются отправителем Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и имеют отношение к передаваемому известию. Но эти вырезки не являются, как много размышляли некие этнографы, условными знаками, понятными без последующих разъяснений получателю либо третьим лицам и состоящими из слогов либо Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 целых слов; они только пособия для памяти, созданные для вестников. Как таковые, они обозначают только определенных лиц, других живых созданий, предметы и их число, также местности, так как они имеются в данном Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сообщении. Полное сходство нарезок обычно не играет никакой роли, ибо мы знаем, что у дикарей одни и те же знаки могут обозначать совсем разные предметы и даже разные действия. Таким макаром, в собственной базе эти Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 засечки либо вырезки представляют собой не что другое, как знаки для отдельных слов послания, которое при помощи этого обычного, но смышленого метода должно сохраняться в памяти лучше, чем без всяких вспомогательных средств Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312»231.

Мы привели эту длинноватую цитату, потому что в описываемом приеме как нельзя лучше обнаруживает себя природа такового, опирающегося на наружные стимулы, средства запоминания. Одна только большая сила запечатления, которая Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, возможно, также характерна и этим племенам, не в состоянии, естественно, гарантировать всплывание подходящего мемуары в тот момент, когда послание должно быть передано. Для того чтоб воскреснуть, механически удержанные памятью следы должны через Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 какое-нибудь общее звено вступить в естественную связь с данной новейшей ситуацией; вот это-то общее звено и не может быть гарантировано, когда оно не создается заблаговременно в самом процессе запоминания; в конце Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 концов, не может быть обещана и невозможность случайного выпадения какой-либо отдельной части запоминаемого материала. Как поступает австралийский вестник, когда ему необходимо обеспечить надежное проигрывание в подходящую минутку соответственного послания? Нанося Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 на собственный жезл засечки, он вроде бы искусственно делает это нужное общее звено, соединяющее его истинное с некой будущей ситуацией; изготовленные засечки и будут служить ему тем выполняющим функцию средства мемуары промежным стимулом, при помощи Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 которого он таким макаром завладевает собственной памятью. Употребляя сопоставление Тэна, можно было бы сказать, что австралиец поступает в данном случае так же, как поступает игрок на бильярде, который, для Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 того чтоб положить шар в лузу, направляет его в борт.

Активное приспособление к будущему и есть таковой непрямой акт, структура которого является специфичной конкретно для высшего поведения человека. Слушая передаваемое поручение, австралиец не делает конкретно Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 собственной задачки, не действует в прямом направлении, диктуемом данной стимулирующей его ситуацией, но вроде бы встает на «обходный путь»; он делает за ранее средство, инструмент для ее решения, так же Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как заместо того, чтоб прилагать конкретные усилия к сдвигаемой тяжести, он за ранее выламывает для этого соответственный рычаг. Различие меж орудием труда и тем средством-инструментом, которое изготовляет первобытный человек для собственной памяти Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, заключается только в том, что в то время, как 1-ое всегда ориентировано на внешнюю природу, при помощи второго он завладевает своим своим поведением. Это различие, но, большого и принципного значения.

Подобно Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тому как воззвание человека к употреблению орудий труда, которые служат вроде бы прототипом позднейших «психологических орудий», является поворотным шагом в истории развития его наружных органов, подобно этому и овладение человеком при помощи наружных Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 средств своим поведением есть момент величайшего значения в истории развития его психических функций. Прежний — био — тип развития поведения сменяется другим типом развития — развитием историческим. Подобно тому как употребление орудий труда прекращает Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 пассивное приспособление животного к среде средством приспособления к ней собственных собственных органов и позволяет человеку вступить на путь приспособления к своим потребностям самой этой среды, употребление средств, организующих его поведение, прекращает развитие его психических Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функций через прямое изменение их био базы и открывает эру их исторического, общественного развития. Развитие такового опосредствованного поведения не появляется, очевидно, вне связи с предыдущим органическим развитием; употребление средств, при помощи Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 которых человек завладевает своими психическими функциями, не может явиться результатом акта «изобретения», появляющегося как deus ex machina в истории формирования его поведения. Оно не может быть объяснено и только только теми требованиями Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которые предъявляет к человеку окружающая среда; будучи заключено уже в предыдущих био формах, оно может быть понято исключительно в связи с общей историей их развития.

Та роль, которая в опосредствованной операции запоминания производится Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 искусственно организованным «стимулом-средством», сначало производилась в cилу естественных законов памяти каким-либо случайным стимулом, входящим в до этого запечатлевшуюся ситуацию. Нужно было только исключить случайность деяния такового стимула Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, подготовив его заблаговременно, чтоб обеспечить проигрывание и тем сделать его произвольным. Возможно, поначалу такие связывающие стимулы создавались по отношению к другим людям; понятно, что и в данном случае процесс проигрывания, хотя и может рассматриваться Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как беспристрастно опосредствованный, лично для «вспоминающего» остается конкретным, натуральным. Только будучи обращено на себя самого, вспомогательное средство запоминания докладывает этой операции новое качество. Таким макаром, опосредствование акта запоминания ничего не изменяет в Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 био законах этой функции; меняется только структура операции в целом. Организуя соответственный «стимул-средство», обеспечивающий проигрывание приобретенного воспоминания, мы овладеваем собственной памятью, овладевая ее стимуляцией, т. е. овладеваем ею на Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 базе подчинения ее же своим естественным законам.

Сначало эти стимулы, выполняющие инструментальную функцию, возможно, направлялись лишь на компанию запоминания материала, который был должен быть воспроизведен через известное время и в определенной ситуации. Но Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 некие данные позволяют нам мыслить, что уже очень скоро они стали служить и еще более общим целям, помогая фиксировать в памяти все вообщем выдающиеся действия в жизни племени, безотносительно к моменту использования этого опыта Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. С этой точки зрения представляется очень любопытной теория, выдвинутая Гиггинсом, которая усматривает главный смысл простого искусства в том его значении, которое оно имело для сохранения мемуаров. Что беспристрастно такую функцию древнее Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 искусство вправду делало, это чуть ли можно опровергать; с другой стороны, мы имеем некие факты, показывающие, что отдельные произведения создавались специально с этой целью. Так, к примеру, очень тяжело по другому разъяснить для Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 себя изображение собственных военных поражений, которые, как отмечает Гирн, «часто изображаются в неприкрашенном виде»232 разумеется только для того, чтоб повсевременно припоминать о грозящей угрозы и взывать к отмщению. Цель Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этих типичных «памятников в честь поражений», таким макаром, чисто утилитарная. Это — не монумент триумфа, создаваемый под воздействием чувственного подъема, который потом сумеет послужить только рождению легенды, это быстрее «памятка», типичный «aide memoire», долженствующий Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 фиксировать в памяти менторское событие. Конкретно в этих монументах создается в первый раз история, рождается историческая память простых народов. Необходимо только, чтоб действия, которые уже могут быть зафиксированы, были организованы к тому Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 же в хронологический ряд.

Если, с одной стороны, человек завладевает при помощи создаваемых им искусственных приемов своим запоминанием, то, с другой стороны, он делает также и пробы завладеть процессами забывания. И вправду, если случайное Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 запоминание является результатом известной преднамеренной организации деятельности памяти средством сотворения себе особых стимулов, то разве не можем мы рассматривать процесс забывания в критериях таковой случайной памяти, напротив, как итог Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 дезорганизации, которая может быть вызвана ликвидированием стимулов-средств?

Очень увлекательный пример таковой преднамеренной дезорганизации приводит в собственном исследовании Фрезер. Описывая верование 1-го мексиканского племени, заключающееся в том, что удачный сбор определенной породы Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 кактуса, представляющегося в особенности ценным благодаря его опьяняющему действию, находится в зависимости от того, как «чистыми» от грехов будут собиратели и их супруги, этот создатель последующим образом ведает о типичных «летотехнических» церемониях, проделываемых Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 индейцами этого племени: «Через четыре денька после ухода мужей в экспедицию дамы собираются и исповедуются перед величавым отцом-огнем относительно парней, которых они обожали с юношества. Если б они пропустили хотя Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 бы 1-го, то искатели кактуса возвратились бы ни с чем. Потому что это очень принципиально, то любая дама изготовляет себе необыкновенную веревочку, на которой она для памяти завязывает узелок на каждого хахаля Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Она приносит с собой в храм эту веревочку и, стоя перед огнем, поднимает ее высоко, чтоб узелки были ясно видны. По окончании исповеди она кидает веревочку в огнь; после того как бог уничтожил ее в Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 собственном чистом пламени, дама получает отпущение грехов и уходит с миром... Искатели кактуса со собственной стороны также упрощают свою совесть: они также завязывают узелки на каждое свое прегрешение, они тоже, после того Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как исповедовались,— «поговорили в сторону всех 5 ветров»,— кидают свои веревочки в очищающее пламя»233. Прощение грехов очищением связывается у этого индейского племени вроде бы с двойной операцией; для того чтоб в подходящий момент Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вспомнить все свои прегрешения, не упустить ни 1-го заблаговременно организуется соответственный мнемотехнический символ — искусственный стимул-узелок на веревочке, который поможет припомнить грехи в праздничной обстановке исповеди. Но вот требуемое Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отпущение грехов получено; они становятся вроде бы несуществующими, они должны быть преданы забвению. Тогда наступает 2-ая часть операции: разрушается, сжигается тот стимул, функция которого состоит в том, чтоб оживлять в памяти совершенные грехи. Таким макаром Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, средством поражения предпосылки, вызывающей к жизни мемуары, человек делает пробы завладеть процессом забвения.

Приведенное наблюдение может показаться только этнографическим курьезом; если мы, но, вдумаемся в суть этой летотехнической операции, то мы Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 убедимся в том, что в ее доверчивой форме уже заключен тот основной летотехнический принцип, на который опираются и наши собственные пробы предать чего-нибудть забвению. Перемена обстановки, переезд в другой город, ликвидирование определенных Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вещей, с которыми связаны тягостные воспоминания — словом, все то, что обычно решают, когда желают освободиться из-под власти старенькых мемуаров, строится конкретно по принципу преднамеренного поражения стимулов, вызывающих к жизни Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 какие-нибудь определенные следы нашего прежнего опыта.

1-ые пробы населения земли завладеть собственной памятью, подчинить эту естественную силу, заключенную в самом человеке, собственному господству не совершаются, естественно, на базе сознательного использования тех законов Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, которые управляют этой психической функцией. Простой человек может ничего не знать о законах психологии и все же полностью верно употреблять фактически отысканные им приемы овладения своим поведением. Вот поэтому мы часто Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 сталкиваемся, как к примеру в цитированном выше примере, с приписыванием этим приемам волшебного значения. Исключительно в процессе предстоящего развития опосредствованного поведения равномерно преодолевается эта «наивная психология» первобытного человека, а вкупе с ней исчезает Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и волшебный либо полумагический нрав его первых инструментальных психических операций.

Сначало стимулы-средства, при помощи которых человек организует свое запоминание, очень неидеальны. Как правило это простые вещественные знаки либо недифференцированные засечки, примитивные Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 бирки, либо даже части собственного тела234. Понятно, что подобные простые «инструменты» часто оказываются не в состоянии выполнить свое предназначение. Их предстоящее усовершенствование заключается





в процессе их предстоящей дифференциации и специализации. «Узловое письмо» перуанцев может Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 служить примером такового предстоящего усовершенствования наружного мнемотехнического знака. Знаки этого письма («квипу» — узлы) очень не достаточно походят на современные письменные знаки; их главное отличие состоит в том, что они не владеют Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 раз навечно установленным значением и потому требуют для собственной расшифровки дополнительных устных комментариев со стороны писавшего235. Таким макаром, эти узлы представляют собой только очень дифференцированные условные вспомогательные знаки для памяти, принципно еще ничем Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не отличающиеся от простых мнемотехнических символов. Совместно с тем они являются вроде бы исходным шагом в развитии письменности в своем смысле этого слова. Приобретая определенные значения, подобные очень условно употребляющиеся Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 знаки (узлы, картинки и т. п.) образуют уже элементы пиктографического письма, которое в предстоящем уступает свое место еще больше совершенным формам письменности.

Этот процесс развития облегченных мнемотехничеоких символов в знаки письменные не проходит Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 безо всяких следов для самой памяти, изменяя условия ее функционирования; каждый новый шаг в развитии этих символов подразумевает и новые ее формы. Но история развития памяти не может быть понята только Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 как история развития наружных фиксирующих символов. Отличие нашей памяти от ее натуральных био форм заключается не только лишь в том, что мы имеем возможность воспользоваться записной книгой либо историческими документами; как то, так и Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 другое быстрее только замещает ее функции: стенограмма, фото либо кинематограмма могут обеспечить даже у страдающего амнезией проигрывание настолько же уверенное и четкое, как и проигрывание эйдетика. Существует и еще одна, 2-ая, линия Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 развития памяти, которая развертывается вроде бы наряду с первой и находится с ней в неизменном содействии.

Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем изменяем принципную структуру нашего акта запоминания; до этого прямое Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, конкретное наше запоминание становится опосредствованным, опирающимся на две системы либо на два ряда стимулов: к прямым стимулам, которые мы можем именовать «стимулами-объектами» запоминания, присоединяются дополнительные «стимулы-средства».

Мы лицезрели, что сначало Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 эти вспомогательные стимулы-средства обычно имеют форму действующих снаружи раздражителей. Это — завязанный узелок, изготовленная на древесном предмете засечка и т. п., в конце концов это может быть какой-либо Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 орган нашего собственного тела. В последнем случае мы уже наталкиваемся на некое затруднение: наше средство запоминания является средством очень не достаточно спец, оно не изготовляется специально для данной цели, оно повсевременно находится Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 с нами, повсевременно находится в сфере нашего восприятия. Если при употреблении полностью дифференцированного и спец средства, к примеру при употреблении письменных символов, проигрывание происходит вроде бы вне зависимости от нашей памяти как Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 операция чисто наружняя, то, напротив, при употреблении неспециализированных символов действует в большей степени память, хотя и сохранившая на сто процентов свою новейшую структуру, специфично присущую опосредствованному запоминанию. Очевидно, что недостаточно спец символ может просто Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 не выполнить собственной функции либо выполнить ее плохо, но в этом случае, когда она производится удачно, нужно, чтоб дефицитность знака была вроде бы возмещена внутренней стороной операции.

Еще больше сложной операция запоминания становится Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 в тех случаях, когда функцию вспомогательного средства делает какое-нибудь действие самого запоминающего, т. е., какой-либо процесс, хотя и имеющий свое наружное проявление, но все же протекающий в самом Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 воспроизводящем субъекте. Можно было бы привести огромное количество примеров такового запоминания из обыденной жизни, но для того, чтоб сохранить независимость изложения, мы предпочитаем пользоваться простым литературным примером. Один из героев Гоголя, собираясь Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 заехать за подходящей ему рукописью, последующим образом повествует нам о собственных стараниях не запамятовать это сделать: «Прошлый год,— ведает он,— случилось проезжать через Годяч; нарочно еще не доезжая до городка, завязал Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 узелок, чтоб не запамятовать попросить об этом Степана Ивановича. Этого не много: взял обещание с себя самого, как чихну в городке, то чтоб при всем этом вспомнить об этом. Все зря. Проехал через город Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и чихнул и высморкался в платок, а все позабыл».

Создатель, правда, принуждает собственного героя, рисуя его в несколько смешных чертах, потерпеть беду, но безотносительно к этому самый метод вынудить себя вспомнить о чём Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-нибудь средством установления связи с своим действием выступает в приведенном примере с чрезвычайной ясностью. Чем все-таки отличается эта форма опосредствования собственного запоминания от обрисованных нами ранее приемов? Сначала тем, что Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 стимул-средство, т. е. соответственное действие, снаружи отсутствует тогда, когда меж ним и объектом запоминания устанавливается связь, определяющая функцию этого стимула. Запоминающий только представляет для себя то действие, которое должно произойти, т Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. е. у него имеется только внутренний след от его предыдущего опыта. Таким макаром, начальная связь запоминаемого материала устанавливается тут с неким внутренним элементом предыдущего опыта, который и делает в этой операции запоминания инструментальную Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 функцию. Стимул-средство, до этого действовавшее в форме наружного раздражителя, замещается внутренним стимулом-средством; происходит вроде бы эмансипация средства запоминания от его наружной формы.

В приведенном примере конечное действие стимула-средства еще Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 происходит на базе его деяния в качестве наружного стимула. Но более чем естественно представить возможность предстоящего перехода от формулы: «Я должен вспомнить об этом, когда я буду делать то Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312-то»,— к. формуле: «Я должен вспомнить об этом, когда мне придет идея о том-то». Но весь механизм высшей логической волевой памяти уже содержится в этой формуле.

Такое, опирающееся на систему внутренних стимуловсредств Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, запоминание представляет собой сравнимо поздний шаг развития памяти. Для того чтоб мог осуществиться переход от потребления наружных стимулов к употреблению внутренних частей опыта, нужно, чтоб сами эти внутренние элементы были довольно сформированы, расчленены, короче Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 — нужно, чтоб предыдущий материал памяти был довольно организован. В этом процессе формирования внутреннего опыта человека центральная роль, непременно принадлежит речи; конкретно в речи замыкаются нужные для опосредствованного запоминания связи и Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 создаются намерения. Можно представить, что самый переход, совершающийся от снаружи опосредствованного запоминания к запоминанию внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с перевоплощением речи из чисто наружной функции в функцию внутреннюю.

Не считая приведенных нами Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 общих суждений, говорящих за возможность изготовленного нами допущения о том, что внутренние элементы нашего опыта могут делать в поведении инструментальную функцию, мы имеем и некие особые факты, подтверждающие эту Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 догадку. Сначала это те материалы, которые нам дает исследование явлений так именуемой синопсии, заключающейся в том, что у воспроизводящего субъекта возникает внутренний образ определенной, графической схемы, по которой размещается запечатлеваемый материал и которая помогает таким Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 макаром его проигрыванию. Эти явления, тщательно описанные Флюрнуа236, хотя и представляют собой явления исключительные, но они имеют то значение, что конкретно благодаря их исключительности в их с абсолютной ясностью обнаруживает себя значение Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 этих внутренних образов для запоминания.

Таким макаром, тот принципный путь, который проходит развитие памяти от собственных низших био форм до форм более больших, специфично человечьих, рисуется нам в последующей гипотетичной схеме Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312.

Мы лицезреем, что уже на заре людской культуры развитие натуральной био памяти добивается собственного апогея; но даже выдающееся конкретное запечатление, которое нередко описывается в этнографической литературе, почти во всем уступает памяти современного человека Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. В то время как наши мемуары, по смышленому замечанию 1-го исследователя, принадлежат человеку, мемуары этого простого типа только находятся в нем. В этом смысле мы можем сказать, что он Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 «пользуется собственной памятью, но не властвует над ней» (Выготский). Исключительно в процессе предстоящей социализации психологических процессов человека, совершающейся под воздействием развития более больших форм €Го публичной деятельности, совсем происходит тот перелом в развитии памяти, который Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 связан с воззванием человека к употреблению вспомогательных средств, организующих его собственное запоминание. Конкретно отныне начинается «господство человека над самим собой» — господство над собственной памятью, основанное на руководстве ее естественным законам, конкретно Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отныне начинается и история развития высшей, специфично людской памяти.

«Тот факт, что одно и то же действие может быть вызвано новым стимулом, независимо от его начальной точки, делает всю память. Память Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 и заключается в том, что данное действие может быть совершено в связи с новыми стимулами, которые не заключались в сначало создавшей его ситуации». Корректность этого положения Жанэ выступает со всей силой в свете излагаемой Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 нами концепции высших форм памяти. В то время как механизм деяния конкретной памяти ставит процесс проигрывания в зависимость от деяния ситуации, аналогичной либо схожей в каком-нибудь из собственных частей Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 с ситуацией запоминания, запоминание опосредствованное делает наше проигрывание произвольным, т. е. независящим от этой ситуации. Если механизм проигрывания первого типа идеальнее всего может быть выражен в формуле: «Это мне напоминает», механизм проигрывания второго типа Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выражается формулой: «Я вспоминаю об этом».

Обращаясь к случаям амнезии при корсаковском психозе, мы лицезреем, что недостаток этих нездоровых заключается конкретно в том, что для их нереально активное припоминание Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312; когда мы предъявляем нездоровому прочитанные ему перед этим слова, он выяснит их; вроде бы наталкивая его на эти слова, мы можем вызвать у него воспоминание о том, что он их заучивал, но Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 он не в состоянии припомнить их без помощи других. Это приемлимо не только лишь для корсаковского психоза, но также, к примеру, и для истерических амнезий, вообщем для всех тех случаев, где мы Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 имеем дело с не идущими очень далековато расстройствами высших форм памяти.

Итак, в той форме памяти, которая появляется на базе потребления вспомогательных стимулов-средств, делающих наше проигрывание произвольным, уже заключаются все признаки, отличающие Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 высшую память человека от его низшей био памяти.

Ее предстоящее развитие идет вроде бы по двум отдельным, взаимносвязанным линиям: по полосы развития и усовершенствования средств запоминания, остающихся в форме действующих снаружи раздражителей Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, и по полосы перевоплощения этих средств запоминания в средства внутренние. Эта 1-ая линия в ее конечном продолжении есть линия развития письменности; развиваясь и дифференцируясь, наружный мнемотехнический символ преобразуется в символ письменный. Вкупе с Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 тем его функция все более практикуется и приобретает новые специальные черты; в собственной полностью развитой форме письменный символ уже на сто процентов опровергает ту функцию — память, с которой связано его рождение Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Эта линия развития лежит вне поля зрения нашего исследования.

2-ая линия — линия перехода от потребления наружных средств запоминания к употреблению средств внутренних — есть линия развития фактически высшей логической памяти. Как и 1-ая Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, она конкретно связана с общим процессом культурного, исторического развития населения земли. Та соц, культурная среда, под воздействием которой формируется высшая память человека, с другой стороны, действует в направлении разрушения ее старенькых био форм Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. «Мы не в состоянии измерить,— гласит один из исследователей памяти,— всего того вреда, который был нанесен натуральной памяти употреблением печатных книжек, способностями письма, употреблением карандаша либо стиля для заметок, вообщем говоря, всеми Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 теми искусственными средствами, которые не только лишь приходят в помощь к памяти, да и избавляют нас от необходимости ею пользоваться»237. Все же современный человек обладает памятью еще более могущественной, чем даже поражающая Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 собственной точностью естественная память. Память современного человека, будучи даже слабее по собственной органической базе, чем память человека примитивной культуры, совместно с тем является еще более вооруженной. Подобно тому как мы превосходим собственных Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 отдаленных протцов не прочностью нашего скелета либо силой нашей мускулатуры, не остротой зрения и тонкостью чутья, но теми средствами производства и теми техническими способностями, которыми мы владеем, подобно этому и Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 наши психические функции превосходят функции первобытного человека благодаря исторически полученным ими более высочайшим формам собственной организации.

В собственном изложении мы не пробовали выстроить сколько-либо законченной теории филогенетического развития высших форм памяти. Мы пользовались несколькими Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 искусственно соединенными историко-культурными и этнографическими фактами только для того, чтоб на этом определенном материале приготовить ту догадку, которая является регулятивной для нашего исследования. Ее основная идея состоит в том, что Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 та высшая память, которая в собственных более развитых формах представляется нам совсем хорошей и даже обратной по собственной природе памяти био, в сути является только продуктом нового типа психологического развития человека Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, а конкретно его культурно-исторического развития. Эта соц, историческая форма памяти так же не похожа на базу, из которой она развивается, как не похож дуб на тот желудь, из которого он растет Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Специфичный механизм этой высшей памяти состоит в том, что она действует как функция опосредствованная, т. е. опирающаяся на двойной ряд стимулов.

Эти положения, как мы уже отмечали, являются для нас пока Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 только догадкой. Обоснование этой догадки и представляет собой центральную задачку реального экспериментального исследования.

Очевидно, мы не можем находить в данных нашего исследования, проведенного на онтогенетическом материале, полного совпадения их с той схемой филогенетического развития памяти Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, подготовительный рисунок которой мы сделали. Современный ребенок развивается в совсем другой социальной и культурной среде, чем та среда, которая окружала первобытного человека; те приемы и средства поведения, формировавшие память Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 населения земли, которые оно захватило в процессе собственного культурного развития, наследуются ребенком не на биологическом уровне, а исторически, т. е. он усваивает их под воздействием социальной среды, которая, таким макаром, не только лишь Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 выступает перед ним в качестве объекта приспособления, но которая совместно с тем сама делает условия и средства для этого приспособления.

В согласовании с той центральной мыслью, которая лежит в базе нашей общей Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 догадки, находится и методика нашего опыта. Исходя из того положения, что развитие высших форм памяти происходит на базе перехода от натурального запоминания к приемам запоминания опосредствованного, заключающегося в том, что оно совершается при помощи Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 вспомогательных — индифферентно, внутренних либо наружных — стимулов-средств, мы должны были в нашем опыте вынести наружу этот процесс, сделать его легкодоступным нашему наблюдению. Эту возможность и дает нам разработанная Л. С Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312. Выготским и А. Р. Лурия «функциональная методика двойной стимуляции», которая строится по принципу введения в экспериментальную задачку, предлагаемую испытуемым, не считая главных начальных стимулов, еще второго дополнительного ряда стимулов (стимулов-средств), способных служить Развитие высших форм запоминания - Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312 испытуемым тем «психологическим инструментом», при помощи которого они могут решить данную задачку.




razvitie-ucheniya-o-stroenii-veshestva-doklad.html
razvitie-ugolovnogo-prava-prestupleniya-i-nakazaniya-po-sobornomu-ulozheniyu-1649-g.html
razvitie-umenij-ustnoj-i-pismennoj-rechi.html